近年来，社会上有些人对汉语拼音由于不了解，出现了种种误解，有的人甚至囿于某些成见，不问青红皂白，打着“科学”的幌子，大肆攻击汉语拼音，到处宣传汉语拼音“无用”论。有人说，从小学开始进行汉语拼音教学，就是在教学汉字的过程中“额外”加上汉语拼音教学，是“多此一举”，“加重了小学生的学习负担”。我们说，汉语拼音教学并不属于学生“过重负担”的范围，降低拼音教学的要求不符合信息社会的要求，有悖于邓小平“三个面向”的指示精神。
面对社会上淡化汉语拼音教学的各种舆论大噪，汉语拼音教学质量滑坡的现实，我们新时期“语文人”再次到了呼唤汉语拼音复兴的节点上。为了捍卫和提升汉语拼音的地位，让小学生熟练地掌握汉语拼音，更好地发挥其多功能作用，笔者提出如下建议：
1．提高对汉语拼音的认识
《汉语拼音方案》既体现了我国以声、韵、调分析法为汉字注音的传统，同时，从时代高度体现了与国际语音学研究成果接轨的科学态度，为汉字走向世界成为世界语言大家庭中的一员奠定了坚实的科学基础。自从《汉语拼音方案》颁布以来，我国推行使用《汉语拼音方案》取得了巨大的成绩，汉语拼音已经成为亿万群众普遍掌握的一种重要知识技能。在教育教学、语言文字规范、新闻出版、通讯、军事、外交、少数民族文字创制、对外汉语教学等诸多领域中均发挥了不可估量的作用，成为我国现代化生产和生活中不可或缺的重要工具。特别是在计算机中文信息处理工作中更是弥补了汉字的不足，在众多的编码输入法中，汉语拼音输入法已经成为用户最多、应用最普遍的方法。实践证明，汉语拼音和规范汉字、普通话一样已经成为我国文化教育大厦的一根重要支柱，成为我国先进文化的重要组成部分。
1982年国际标准化组织通过了ISＯ7098—1982《文献工作—中文罗马字母拼写法》，使汉语拼音从我国的国家标准成为公认的国际标准；1996年我国又公布了《汉语拼音正词法基本规则》(国家标准GB/T16159—1996)；2000年10月31日中华人民共和国主席令第三十七号决定从2001年1月1日起施行《中华人民共和国国家通用语言文字法》，该法第十八条规定：“ 国家通用语言文字以《汉语拼音方案》作为拼写和注音工具。《汉语拼音方案》是中国人名 、地名中文文献罗马字母拼写法的统一规定，并用于汉字不便或不能使用的领域。初等教育应当进行汉语拼音教学。”有人问，汉字怎么还有不便使用或不能使用的领域？我们说，实际是有的。例如，用汉字来注音，不论是直音还是反切，都十分不便。请看旧《辞海》给“于”字的注音，是“雲劬切，音盂”。哪有汉语拼音yú方便简单？这就是汉字不便使用的领域。又如，要把汉字输入电脑，拆字输入十分复杂，需要记忆许多字根，而拼音输入不必专门学习，不必记忆什么东西。到今天拼音输入已经成为汉字输入法的主流，千百万民众乐于使用。这就是汉字不能使用的领域。
2．建议《语文课程标准》对汉语拼音重新定位
汉语拼音是新中国社会主义文化的一根支柱，在语文学习中它的作用极大，“得汉语拼音者得天下”，从这个意义上来说，汉语拼音就好像是美好人生的奠基石。
第一，汉语拼音是帮助识字的工具。汉字是表意文字，汉字本身不能表示出汉字的读音，这就给识记汉字带来很大的困难。如果掌握汉语拼音，就能够借助拼音读出生字的音，还能区别多音字，纠正读错的字音。多年来的教学实践证明，汉语拼音可以帮助读字音，是加快识字速度，培养独立识字能力，提高识字质量的有效工具。
第二，汉语拼音是帮助阅读的工具。学会了汉语拼音，学生就能借助拼音阅读汉字注拼音的词、句、文章，这样，就可以使学生在识字不多的情况下，阅读比较丰富的内容，不仅可以增加识字量，培养阅读能力，还能增长知识，发展智力，受到思想教育。
第三，汉语拼音是帮助说普通话的工具。由于我国地域广阔，各地方言差异很大，因此给人们之间的语言交际带来很大不便。只有推广普通话，才能克服方言障碍，达到相互交流的目的。如果掌握了汉语拼音这个工具，就能做到语音正确，较快较好地学会普通话，就能利用汉语拼音纠正方言。
第四，汉语拼音是学习计算机的工具。近年来计算机应用的领域不断扩大，中文信息处理也正如火如荼，这就要求人们尽快把使用计算机当成一种普通技能，以适应形势的需要。汉语拼音作为中文输入的一种有效编码，它的生命力是十分旺盛的，前景也非常广泛。因此，重视和加强小学语文教学中的汉语拼音教学，对于小学生学习计算机，使用计算机，都具有直接的促进作用。
3．加强语文教师语音理论修养
我们知道，小学汉语拼音教学时间并不长，教材分量也不算重，但教材的专业性很强。它不仅涉及普通语音学理论，也涉及传统的音韵学理论。比如，什么叫声母？什么叫韵母？什么叫介音？什么叫单韵母？什么叫复韵母？生么叫鼻韵母？声母、单韵母以及复韵母ai、ei、ao、ou是怎样发音的？er是一个什么韵母？什么叫音节？什么叫拼音？声调是怎么回事？拼音教材中有整体认读的音节是怎么回事？什么叫变调？普通话里主要有哪些变调？什么叫轻声？隔音符号的用法怎样？字母表有什么用处？等等。这些语音知识小学语文教师都应当懂得，而且要运用自如。如果“不知有汉，何论魏晋”，怎能达到提高汉语拼音教学质量和效率的目的？小学语文教师整天使用的是汉字，汉语拼音难得写几次，其熟练程度不如汉字。当前，应当进一步加强小学语文教师语音理论修养，组织教师认真学习《汉语拼音方案》语音学基础，学习《汉语拼音正词法基本规则》，学习汉语拼音国际音标，能直呼音节和分词连写，能进行普通话语音声、韵、调系统的音位分析，能运用语音知识理解汉语拼音教材的特点，能解释语文教材中的一些特殊语音现象，能正确使用语音术语。
总之，作为语文教师，要适应社会，面向现代化，面向世界，面向未来，汉语拼音是不可缺少的一课。
4．提倡直呼音节教学
“直呼音节”是基于语言学关于语音研究的理论结果才确定的理念。汉字是语言表达符号，一个汉字是代表一定意义的语言单位。人们在交流思想、传达信息、沟通情感时说出的语言写出的文字，从形态上说是一个一个的音节或文字，不可以将一个一个音节分割成再小的音素用来交流。既然世界上使用拼音文字的民族都能够做到音节的整体认读、整体直呼，为什么我们的汉字，作为一个完整的表意符号，而为它做出科学注音的拼音却不可以整体认读、整体直呼呢？如果拼音注音“呼必有三”，那么我们问问：为什么我们的学生对《汉语拼音方案》中规定的那些整体认读音节学过之后见面就会直呼呢？既然这些整体认读音节学生能做到直呼，那么其他音节为什么就不可以直呼呢？
