文本“读”解“四性论”
054900 河北省邢台市临西县第一完全小学 张连河
著名语文学者张田若曾说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”“读占鳌头，读领风骚”，“读”是阅读教学根本的方法策略。可是，在阅读课堂实践操作层面，存在有为“读”而“读”、浅表化、无效化的不良现象；为此，我们要充分认识阅读教学中“读”的性质特点，科学调度“读”书策略，有效预设“读”书环节，严谨把握“读”书时间，切实把“读”作为实施多边对话、启迪思维、积淀语感、深化文本理解的有效途径。笔者认为阅读教学中“读”具有以下“四性”：
一“读”的“目的性”要明确
阅读教学总要“读”，总要或多或少地设置“读”书环节，但作为课堂引导者的老师首先要明确：每一次的读书活动的目的是什么？是疏通字词、感知性的读，还是上下勾连、理解性的读；是品味涵咏式的读；还是背诵积淀性的读；施教者对此要心中有数，要携着“目的”实施“读”书，切戒目的不明，为读而读，泛泛而读。
二“读”的“层进性”要预设
阅读教学中“读”的过程应是一个循序渐进、层进性的过程。人们总是按照由浅入深、由感性到理性的客观规律来认识客观事物；同理，阅读过程中，学生对文本的学习与理解也是这样一个过程。这就要求教师要对教学程序中各“读”的环节科学预设；排除字词障碍、疏通文意，初读感知，涵咏品味，背诵积淀等步骤要环环相连、步步层进，程序设计要体现层进性。
三“读”的“对话性”要凸显
于永正老师曾说：你说，我说，是对话；你读，我读，也是对话。王崧舟老师曾说：语文教师要具有两种本领，一种是解读文本的本领，一种是课堂对话的本领。对话是阅读教学的精髓所在。在文本“读”解的过程中，只有不断加强多边对话，才能使“读”不停留于表层，才能调动学生思维，使处于“愤”“悱”状态的学生得到“启”与“发”，才能把学生引领到文本的广阔天地，明晰作者的写作意图；才能“两只眼”观关照文本言语，与学生一起“行走”于多重语意之间；才能引发生生交流、多边互动，不断深化文本理解；才能创建富有生命力的阅读课堂。
四“读”的“多样性”要体现
课堂教学在时间上总是一个常数，要想使天性好动的学生在有限的时间内保持注意力，认真“读”书、思考，甚至“跟着老师走”，就应在课堂上变着法地“读”——教读、范读、导读；朗读、默读；齐读、分小组读、个别读、分角色读等读书方式要合理选择，恰当实施，只有这样，才能引发学生学习兴趣，实现课堂教学的有效、高效。
