为什么我对学生和自己的“生命”之高度的解读而惊喜？作者缘景生情，之所以想到“生命”是因为衷心希望母亲也像这春天里的万物一样充满生命的活力。这么一想，这段开头的一句“这南方初春的田野！”也就不仅是赞美春天，承接上文其实也写出了作者对母亲熬过酷冬的惊喜。从“亲情”再到“孝敬”，再到“生命”，从传统的孝道，到生命教育，《散步》用几百字向我们传递着文本的外显性的“言内语境”和内隐性的“言外语境”，对于这两者语用功能的把握，让我们充分领会到了《散步》的内蕴。
所以文章中不管是景色的描写还是人物的刻画，他们都属于生命范畴。无论在字里行间洋溢出的母亲的“摸摸”孙儿的脑袋、妻子的贤惠孝顺、儿子的“聪明活泼”、我的“责任”；还是喷薄在文中的“美丽的初春田野”、“新绿”、“田里的冬水咕咕的起着水泡”、“金色的菜花”、“整齐的桑树”、“水波粼粼的池塘”等景色描写，一个个无不是鲜活的生命。他们的美丽与伟大其实就是生命的本质所在，我们热爱他们就是热爱生命。高歌生命、敬畏生命，珍惜自己的生命，尊重一切生命，才是我们作为人的原动力，是学生最本真的需要，也是孩子在他们生命的“早晨”对生命的好奇。
整节课，我始终引导学生向生命的“高坡”行进，在“爬坡”的过程中，我们一起用词语，用情感，用自己真实的生活体验来当动力，共同在《散步》中散步，一起爬向生命的高度。
在教学中，我的课堂也存在一些问题，比如主问题的设计，我还没有深入研究。虽然整堂课设计比较简约，却不免有些散乱。虽然在上课之前把教学设计又作了变动，但还是存在对时间的把控和某些点的处理上不够干净。
美丽的景色需要不断地欣赏，这和人的一段时间的阅读、当时的情绪有着很大的关系，遗憾肯定是存在的，但有遗憾就有希望，就有下一次的新的尝试，遗憾也是美丽的，“散步”也是如此。
