6．群体表演。为了扩大课堂表演的参与面，教师应当设计尽可能让全班学生都能参与表演的教学环节。教《一粒种子》时，一位教师采用了“群体表演法”。在深读课文后，教师让学生坐在座位上边读边演动作。读到“一粒种子睡在泥土里”，“就把身子挺一挺”时，便抬起头，伸一伸腰、一副很舒服的样子；读到“他有点儿渴，喝了一口水，觉得很舒服，又把身子挺一挺”时，学生们把腰挺得更直，头抬得更高；读到“又把身子挺一挺”时，大家便站起来；读到最后，“种子又把身子挺一挺，眼前一亮，啊，好个光明的世界。”学生把两手上升，演出一派欢呼的神情。这种群体表演，往往可以调动全班学生的热烈情绪，对调控课堂气氛能起重要作用。
7．模拟表演。有些课堂表演，不是直接表演课文情节，而是改变课文内容，模拟某种生活情境，再作间接的表演。如教学《颐和园》这篇游记课文，教师模拟旅游活动，让全班学生当旅游团成员，请一位同学当导游。教师给“导游”戴上一顶旅游帽，一个无线扩音话筒和一面三角小红旗，并要“导游”把课文改变成导游词，指着投影屏幕上依次出现的颐和园景点，向全班同学作介绍。同学们可以旅游团成员的身份向“导游”提问题，由“导游”解答。如果“导游”答不出，也可以请老师或能回答的同学作答。这样的课堂表演，不仅可以训练学生在内化课文语言的同时，根据表演的需要，创造性地组织语言的表达，而且可以充分体现学生对交际言语的学习和运用。课本中凡游记一类的课文，都适宜作这种形式的表演。
8．说明表演。对一些说明文体裁的课文，我们还可以将其说明对象变成自述表演。如《新型玻璃》一文的教学，教师在引导学生深读课文的基础上，要学生以拟人化的方法作“XX玻璃自述”的表演。说明表演把说明的物件改变为生动有趣的拟人化的“自述”，对于说明文教学来说，不但能变枯燥为生动形象，而且能更好地体现说明文的教学特点，发展儿童的想象力和创造力。
9．课本剧表演。就是将课文改编为剧本，再组织演出的活动。这不仅是课堂表演的一种形式，而且已成为取材于语文课本并为语文教学服务和丰富校园文化的一种新型剧种。中国戏剧出版社就出版过《中学语文课本剧》一书，我国著名剧作家曹禺为该书作序。正如曹老所说：“学生参加演戏可以加深对课文的理解，演戏里的人，就必须理解他们的思想与感情，要具备活泼生动的想象，也要有一定的表演能力”，“课本剧可以启发学生潜在的智力，使他们对听课、读书发生兴趣……。”我国《剧本》杂志1990第9期，还登载过小学语文课文《金色的鱼钩》课本剧。应当说课本剧是一种相当正规的演出，它主要在课外活动时上演，但是也可以简化为课堂表演的一种形式。 （周一贯）
