走进丑小鸭的世界——《丑小鸭》教学叙事
徐志耀
这是一篇经典的童话，同样也是一篇经典的课文，而这也是大多数学生最耳熟能详的一篇课文。因此我在进行教学设计时最先考虑的问题就是如何让学生在学习这篇课文时有兴趣、有发现、有启示。在备课组讨论这一课时，虽然我们几位老师对于这篇文章的教学思路都有各自的看法，但在一点上是一致的，即童话有自身的特点，不应将之简单地看成个人的自传或小说。童话最主要的特色就是丰富的想象力和纯真的情感，我觉得，在本文中作者通过描绘丑小鸭所经历的不同环境，表现丑小鸭生命升华的过程，这是全文最核心的内容，也是作者的想象力与情感的集中体现，是我们学习此文的关键。
王君老师在《苦弱个体的艰难抗争》一文中用“世界”“逃”“丑”“美”等几个关键词来概括她对这篇文章的解读。我在上这课时，觉得没有必要将几个关键词均细致地解读，不如以一个关键词的解读为中心，引导学生来感受丑小鸭转变的过程，感受丑小鸭的精神。我选择“世界”作为贯穿全课的线索，并且引导学生认识在不同的世界中丑小鸭不同的心路历程。
我在上课开始时先要求学生先说说自己记忆中的有关丑小鸭的故事，再让他们对照课文，看看自己漏掉了哪些重要的信息。通过这一步骤来引发学生的兴趣，并了解学生对文章内容的关注点在哪里。我发现学生对故事的结局已经了解，但大部分学生都遗漏了小木屋中的一段。于是，我强调丑小鸭变成天鹅这一结果是尽人皆知的，但全文真正的价值在他变成天鹅的过程中体现出来，在这个过程中我们可以看到丑小鸭心灵转变的历程，而小木屋中的生活是这一历程中最重要的一段经历。此时我提出问题：“丑小鸭为什么能够变成天鹅？”我提示学生，如果他终生都待在养鸭场或小木屋中，即使他成为天鹅，别人会欣赏他吗？变成天鹅究竟是外形上的变化？还是精神上的变化？解答这一问题，必须要回顾丑小鸭变成天鹅的整个过程，我就要求学生们把丑小鸭所经历的环境排列出来，并分析不同的环境中的代表形象的特点、体会丑小鸭在不同环境中的心态。
在养鸭场中，以雄吐绶鸡为代表鸡鸭们排挤丑小鸭，使他被迫逃离了这里。我在此处追问，它们为什么认为丑小鸭“丑”？它们判断美丑的依据是什么？雄吐绶鸡自高自大的资本仅仅是“脚上有距”，而它们认为丑小鸭“丑”的原因就是因为他“太大了”，与自己不一样。但是它们是一种势力，而且它们比丑小鸭有力量的多，所以它们可以恃强凌弱，任意地欺辱丑小鸭，丑小鸭也只能被动地“逃”出养鸭场。沼泽地中的生活只是一个过渡，在这里，大雁对他还算友好。此时的丑小鸭的内心是自卑的，他也认为自己“非常丑陋”，甚至还因为“丑得连猎狗也不咬我”而感到庆幸。这时的丑小鸭唯一的追求就是能有一个栖身之所，可以得到暂时的安定。而在小木屋中，丑小鸭获得了安定的生活。母鸡和雄猫自命为半个世界，同样自高自大，它们把丑小鸭看成是“废物”，就是因为他不会生蛋，不会叫，不会迸出火花，也就是不能如它们一般讨主人的欢心。它们并没有驱赶丑小鸭，可丑小鸭却主动“走到广大的世界里去”，因为在他的内心中不喜欢如此死气沉沉的生活，他需要阳光与自由。我提示学生，从“逃”到“走”，代表了丑小鸭精神品质的重要转变——从原先的自卑而开始自觉地追求自身的生命价值。
通过这些分析，学生们可以认识到丑小鸭开始生活的环境对他的排斥，而排斥的原因仅仅是因为他的外形与别人不同，因此丑小鸭即使变成天鹅，也得不到他们的认同。
森林是丑小鸭最终发生改变的地方，在这里他第一次看到了天鹅，在作者的笔下，天鹅就是美丽、高贵、幸福的化身，他们的身影也激发了丑小鸭心中对美丽、高贵的向往，这在文中对丑小鸭的动作、心理描写中表现出来了。我要求学生认真朗诵这一部分，去体会他心中的渴望，同时也意识到此时的丑小鸭的内心仍然摆脱不了“丑”的阴影，因此他还不敢去追求美。其中农夫家中的一段是一个插曲，表现丑小鸭由于处处受排挤以至不能与人们和平共处。我要求学生们再读丑小鸭第二次见到天鹅时的情景，对照两次不同的动作、心理描写。学生们注意到此时他的翅膀有力了，我提示他们，这里说明不仅是他们的翅膀有力，形体发生了变化，而且他的心灵也发生了变化。学生们注意到此时他决定“飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿”，代表他敢于去追求美丽、追求高贵，并且不惜付出生命的代价。就在此时，丑小鸭也获得了本应属于他的那份美丽与高贵——他成为了一只天鹅。我还要求学生对照两段描写前后的环境描写，前者是深秋季节，作者强调了“寒冷”，后者春天到来，作者则突出了“美丽”，并且让丑小鸭来到了一个全新的世界——美丽的花园。环境的变化也暗示着生命的变化，丑小鸭终于得到了一个他本应获得的新世界。从“走”到“飞向”，丑小鸭完成了精神的升华，他的外形与他身边的世界也同样发生了改变。
通过这一段的分析，学生们应当理解，丑小鸭心中对美丽、高贵的追求促使他去为实现自己的生命价值而奋斗，最终他获得了自己应有的生命形式——变成天鹅，变成美丽高贵的一部分。
这时，我再要求学生来品味“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系”这句话的含义，我再度将上课开头的问题提出——如果丑小鸭在养鸭场里忍辱偷生，他会被那些鸡鸭们看成美丽的吗？如果他一辈子都待在小木屋中，母鸡和雄猫会认为他高贵吗？学生认识到，鸡鸭与母鸡、雄猫对于美的判断标准与我们是不同的，因为它们都是以自我为中心来看待世界，如果丑小鸭永远待在养鸭场或小木屋中，他的价值永远不可能被发现。我进一步提问，“天鹅”仅仅指它的外形吗？学生此时就认识到了这句话的本质含义，天鹅蛋并非指他的形体，而是指他没有放弃过追求生命价值的实现、追求美丽、高贵的精神。我指出，作者给丑小鸭设置了处处困境，想象了他遭受的种种苦难，也就是为了强调这种精神的可贵——不放弃追求自己的人生价值，必然能够在外界环境的磨砺下改变自己的生命。
我进一步联系了安徒生的生平，强调了他一生的两次重要的选择——在当歌唱家无望的情况下选择了写作，在第一部小说获得广泛赞誉后决定以写童话为主，我将这两次选择与丑小鸭选择离开小木屋与飞向天鹅联系在一起，说明了童话中同样也有现实意义，同样也能激励我们的生命。
回顾这一节课，我感觉整节课的线索还是比较清晰的，只是还是觉得说的过多，在教学方式上有些单调，我利用早读的时间让学生通读了全文，现在觉得似乎让学生有些疲倦了。在教学方式上还需要我继续激发学生的积极性，多采取一些灵活的方式。
