在新的中学语文教学中，很多教师明显体会到新的教学大纲中体现出的新语文思想对以往教学模式的冲击力。就新的中学语文教材而言，它有意淡化了语文教学的工具性，而强调人文性，以此来突出语文学科的独特魅力。在《两小儿辩日》的教学中，倘若教师过分强调文言知识的系统性，定会使这千古妙文失色，学生失去对文章的学习兴趣。为此，在《两小儿辩日》的教学中，教师要着眼于学生创新思维能力的培养，重在使学生学有所“得”。
一得：得到关于做人的启示。这个故事讲的是孔子往东方游学时，看到两个小孩争论，向他们询问争辩原因，两个小孩各执一词，听完后孔子不能断定谁是谁非了。这个传说故事蕴含着深刻的道理，给人以启示。如两小儿喜好探索，不耻下问。他们这种善于发现，勇于争辩的精神是可嘉的，值得后人学习效仿。而他们的各执一词也说明了若认识事物的角度不同，标准不同，结果也就不同的道理。在文中，大学问家孔子的做人态度也值得提倡。他实事求是，不怕露丑，没有“强不知以为知”，而是“知之为知之，不知为不知”，这与所学课文《〈论语〉十则》中所体现出的孔子对待学习的态度是相辅相成的。通过本文的学习，使学生懂得了做人做事，要有钻研好学的精神，要有实事求是的谦虚态度，同时也要开拓眼界，看到自我以外的世界。只有这样，才能自觉学习，不断超越自我，达到全新的人生境界。
二得：得到关于科学的启示。我们都知道，列子是战国前期思想家，是老子和庄子之外的又一位道家思想代表人物，与郑缪公同时，其学本于黄帝老子，主张清静无为，他属于道家学派。他写这个故事，意在讥笑以博学著称的儒家学派始祖孔子，连两个小孩的疑问都不能解决。其实，两小儿提出的疑问，也是列子提出的疑问。在无科学理论为依据的当时，谁也无法解决这个科学的难题。那么，今天教师在教学《两小儿辩日》后，是延续这个古老的疑问，使学生在无知和求知中抉择，还是进行知识的融会贯通，拓展学生思维，用科学的解释消除疑惑，激发学生的学习兴趣？我想答案应该是肯定的。两小儿的疑问都是从感觉产生的，一个来源于视觉感受，一个来源于人体对温度的感受，根据不同的感觉来说明地面距太阳的远近，是不正确的。学生完全可以应用一些地理、物理等科学常识，替大学问家孔子解决难题。在本文所反应的现象中，除一些常识性的知识外，还包涵着地理学中地球经纬度、公转自转等相关知识，以及物理学中的“光渗作用”等等，若学生意犹未尽，可启发他们在课外去进一步的探索，去求知。
