（5）探究：关于诗中的倾诉者和被倾诉的对象。
预设问题：诗中的倾诉者是迷娘还是谁？而被倾诉的对象是同一个人还是三个不同的人？（让学生自己探究，言之成理即可。）
【预设答案】倾诉者就是迷娘，三个被倾诉的对象是同一个人，就是麦斯特。
迷娘在内心深深地爱着他，可是又知道这是无法实现的，于是就转而称呼他为“亲爱的人”、“我的保护人”、“我的父亲”。这三种称呼的转换，表达了迷娘对麦斯特怀有一种复杂、真挚而又深沉的情感，既哀婉，又美好。这种炽热的爱被升华为一种美好的对父亲的爱，又和思乡之情扭结在一起，让两种感情都得到了升华和强化，但又互相掩映，具有哀婉、含蓄而又深沉的美感效果。
★板书结构——复沓叠唱对话
师：冰心说道：“爱在左，同情在右，走在生命的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途，点缀得香花弥漫，使穿枝拂叶的行人，踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可落，却不是悲凉。”这爱情、这友情，再加上一份亲情，便一定可以使你的生命之树翠绿茂盛，无论是阳光下，还是风雨里，都可以闪耀出一种灿烂夺目的的光辉。
（亲情是一种深度，友情是一种广度，而爱情则是一种纯度。
爱情则是一种神秘无边、可以使歌至忘情，泪至潇洒的心灵照耀。）
（最后以板书来归纳总结全文）
★板书
迷娘曲
歌德
意象——客观主观独特——丰美
意境——美好哀婉神秘——优美
意蕴——思念爱恋憧憬——唯美
结构——复沓叠唱对话——完美
★解说品品诗歌：
1．在品品诗歌环节进行诗意的讲析。
讲析是一种必要的教学手法,其意义在于深入文本,解决难点,凸显美点,解析规律,增加教学内容的深度,拓展语文知识的宽度。教师是学习活动的组织者和引导者,关键之处要有教师的讲析;疑难之处要有教师的讲析;生僻之处要有教师的讲析。
引入背景资料时,作了必要的解释说明,帮助学生更好地体会作者的心境;
学生齐读诗歌前,指出了“走呵！走呵！”等关键字词的意思,为学生的齐读作了必要的铺垫;
学生齐读诗歌出现明显错误时,对朗读的节奏和情感的抑扬作了及时充分的点拨;
对美句的分析精炼含蓄,颇有见地:比如对桃金娘、月桂的深度解析。
这既是对学生发言的肯定,也充分体现了教师的主导性。
2．在品品诗歌环节进行微型讲座。
由意象到意境、由意蕴到到结构,更是用两次微型讲座作了极为巧妙的讲析。这样的讲座既有助于学生对本课主要教学内容的掌握,又丰富了学生的知识积累,同时还加大了课堂容量,实属一石数鸟,匠心独运。
整节课上,充满了诗意的、简洁生动的、精美实在的讲析,显现了教师丰厚的知识积淀和高超的课堂驾驭艺术。
3．在品品诗歌环节中进行丰富的积累
阅读教学要注重语言的积累、感悟和运用。在教学过程中,要让学生真正地有所积累,就必须让学生充分地占有时间,以进行既有形式也有内容地学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维的活动。要让学生真正地有所积累,需要老师分板块、设话题、作示范、给抓手。
在阅读一组排比句后,学生完成了对诗歌内容的初步感知;
在多次的朗读演练中,学生领会了朗读的必要知识——节奏的把握和情感抑扬的处理;
在平等和谐的对话环境中,学生实现了对诗歌美句的欣赏和对诗歌情感情的理解;
在聆听课文的微型讲座之中,学生进一步积累了“意象、意境、意蕴”和“复沓”的知识;
（四）再读诗歌——迁移阅读
①对比阅读
中国版的《迷娘曲》——《梅娘曲》，读出他们的异同点。进入美诗欣赏。（课件显示5分钟）
哥哥，你别忘了我呀，
我是你亲爱的梅娘，
你曾坐在我们家的窗上，
嚼着那鲜红的槟榔，
我曾轻弹着吉他，
伴你慢声儿歌唱，
当我们在遥远的南洋。（略）
②拓展阅读——积累阅读
开拓视野，提高鉴赏水平
(多媒体屏幕打出或印发歌德的另外两首《迷娘曲》)
师：请阅读下面两首《迷娘曲》，把你最喜欢的一首按照我们以上鉴赏的方法进行鉴赏，写出300字以上的鉴赏文字，尤其欢迎个性化的创新鉴赏观点。
★解说对比阅读与拓展阅读
课文中的对比阅读和拓展阅读无疑是一个亮点。
对比阅读所选取的是中国版的《迷娘曲》——田汉、聂耳的《梅娘曲》，拓展阅读选取的是歌德的《迷娘曲》（二）(三)，可比性强。
两首诗的对比阅读和拓展阅读,由此及彼,加深了学生对意象、意境、意蕴、复沓的理解,扩大了学习视野,丰富了知识积累。这一教学环节自然妥贴,别具一格。
这些都地体会到教师深厚的教材研读能力、与众不同的教学设计能力和的课堂教学能力。
（五）结课
再一次感受诗歌的美，读读诗歌。
课件展示
让我们用黑格尔的话：“行伟大之思者，必有伟大之迷途。”结束这节课。
