2、见缝插针，用好“盈余”时间
在一切包括文化都以快餐形式被出售的时代，学生最缺乏的不是多媒体的视听刺激，也不是高谈阔论不切实际的所谓探讨精神，最缺乏的，恰恰是安静阅读的习惯，严谨求学的精神，这，应该是新时期语文课堂首先要给予学生的。
于是，我们倡导：提高课堂教学效率，挤出时间阅读；优化课堂作业设计，生出时间阅读。孩子终究还是孩子，弦儿不宜绷得太紧，否则会断的。我们宁愿让他们少做几张试卷，少抄几个词语，把时间用来看中央十套的《子午书简》栏目，带着孩子们一起聆听了哲学大师冯友兰的《我的读书经验》、鲁迅的《随便翻翻》、王蒙的《学习是我的骨头》、宗璞的《恨书》、史铁生的《我与地坛》、汪曾祺的《多年父子成兄弟》，以及《毛泽东诗词的魅力》等等。这些事情看上去和课本知识没有太多联系，但是没有关系，我们所收获的比我想要的多得多。欣赏老子的主张——无为胜有为！
3、化整为零，用好“边角”时间
永远不要等有时间才阅读，见缝插针，想读就读；永远也不要坐进书房才阅读，任何地方都可以阅读；永远不要有用才阅读，急功近利、立竿见影是妄想；永远不要嫌自己读得太晚，只要行动就有收获。为此，我们采用“化整为零”的阅读策略，引导学生用好“边角”时间，具体做法是：（1）调动全体老师的热情，每天早晨的晨读10分钟，师生共读；（2）调动全校家长的热情，每天晚上临睡前10分钟，亲子共读；（3）合理统一思想和认识，每天中午半小时，午间真空阅读时间。
所谓“午间真空阅读”，就是充分利用学生午饭后一段闲暇时间，鼓励教师和血色很难过一起进行30分钟的持续默读。和孩子一起持续默读。开始不宜太长，大约10—15分钟即可。持续默读时间开始前，大约可以留2分钟准备时间，请孩子们自己选一本书，什么书都行，只要是自己爱看的就好。然后坐下来，尽可能不发出声音一起阅读，各看各的书。老师这时的作用非常关键，需要自己拿一本自己喜欢看的书，安静地看自己的书，碰到个别孩子不愿意读的，目视、小声提醒即可，只要不影响别的孩子就行。
思考之三：授课形式如何创新？
不敢创新，就不会有大发展。如何将课外阅读向纵深处推进，需要学校有大刀阔斧、敢为人先的勇气和眼光。本着从实际出发的原则，学校在课外阅读的形式上做了大胆的改革和尝试。
1、推行“微型阅读指导课”
“微型阅读指导课”，就是在时间上打破常规，尽量控制阅读指导的时间，尽量腾出更多的时间给孩子们自主阅读。这样的“微型阅读指导课”，可以控制在20分钟之内，最多不能超过30分钟。
我们许多老师习惯把阅读课堂变成自己思想的遛马场。课堂上，教师高谈阔论，以自己的阅读强势限制了学生的思考和想象。所谓“仁者见仁，智者见智”，所谓“同阅一卷书，各自领其奥”，所谓“人读人异，人言人殊”的个性化阅读最终都变成“殊途同归”，教师的个人演绎，占据了学生主体阅读时间，遏制了学生阅读个性的发展。在这样的共读课堂中，我们很少能听到孩子们在阅读的过程中有“自己的看法”、“自己的判断”、“自己的心得”和“自己的疑问”，而是自觉或者不自觉地钻进了教师预设的“圈套”。这样的阅读课堂，一般都比较热闹，看上去很美，却是以牺牲孩子的阅读个性为代价的。所以，教师应尽量避免以自己的阅读成见来影响学生，把阅读课堂还给学生，少一些“控制”，多一些“引导”，让孩子可以专心于阅读本身，完整地享受故事，不会被课堂上老师的许多没有必要的解释、提问或花哨的引导所干扰或误导。
2、实行“年级教师走班制”
“年级教师走班制”采取教师自荐、发布自荐教师名单、原任教师邀请相结合的方式进行。“走班”教师的阅读教学课程由自己确定，学校要求每位教师每学期必须精心设计两节课外阅读指导课，然后以年级为单位，在同年级的班级中进行教学。每个班级每周每周安排一节课外阅读指导课，每学期共20节，其中10节课外阅读指导课的内容为基本内容，学校有统一规定和具体要求，另外10节课外阅读指导课则为特色内容，由“走班”的老师共同完成。
走班的教师教师根据自己的阅读兴趣和专长，分别给不同班级的不同学生上课外阅读指导课。“教师走班”可以更好地发挥每一位教师课外阅读资源的辐射作用，可以做好特色资源的共享，扩大教师交往的范围，加大教师间的相互影响。
3、建立“学生阅读导师团”
学习，更多的时候应该是独立的事情，阅读更应如此。学生如果能够成为阅读指导的一员，担当教师的角色，那是对他多么大的肯定和鼓励呀！杜威曾说过“如果他不能筹划自己解决问题的方法，自己寻找出路，他就学不到什么。”因此，教师要改变观念，大胆放手，尽量让学生组织阅读活动。让学生引导学生，让学生教育学生，让学生帮助学生，让每一个学生都有展示的机会，让每一个学生都有表现的平台，让每一个学生都成为先生，这正是“学生阅读导师团”建立的主旨和精髓。谴将不如激将，让学生成为先生，就是要把信任交给学生，把担子压给学生，把成功留给学生，把主动阅读的快乐还给学生。
试想，一个学生要能够象他的老师那样给其他同学上阅读课，要发表自己的观点，要讲述自己的见解，要让其他同学愿意聆听、分享，他一定会要有厚实的阅读储备和大量的阅读准备。实践证明，当学生活泼泼地站在阅读指导的讲台上时，正是“学生阅读导师团”能够开花结果的最成功之处。
思考之四：阅读兴趣如何维持？
在课外阅读如火如荼开展的今天，阅读不是欠缺，而成为学生的另一种负担。于是，孩子们对阅读的兴趣“从无到有”，却又“由浓转淡”，这就让我们不得不反思学校、教师在推进课外阅读过程中的一些短视行为，并及时做出调整，以保持孩子们旺盛的阅读热情。
1、坦然面对阅读过程中的“不作为”
书读完了，一定要摘抄一些精美的语段，一定要写出自己的读后感言。”这是很多老师、家长对孩子提出的要求。“不动笔墨不读书”，这当然是一条读书的好经验，但如果把“做读书笔记”变成一种硬性要求，效果往往不会太好，还会限制孩子读书的热情。时间长了，孩子会认为读书是一种负担。于是，为做笔记而读书；怕做笔记而怕读书，几乎成为一种通病。如果“做读书笔记”成为学生的负担、读书的障碍，为什么一定要任性地坚持呢？
