多元智能理论指导下小学语文阅读教学多元评价的研究
赵永攀
“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。”是应试教育的写照。《语文课程标准》指出：“要以知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价”、“应加强形成性评价，提倡成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。”发展多元智能，在评价上也要追求多元。
一、受应试教育的影响，教师还存在着比较陈旧的教育观、学生观和评价观。因此，要对学生进行多元化的评价方式，必须重新建构正确的教育观、学生观、评价观。
1、欣赏肯定的教育观。
著名漫画家丰子恺先生曾经画过一幅漫画，讽刺教育工作者总是用单一标准要求学生，就像园丁拿着剪刀剪切冬青一样。老师常常就是这样凶暴武断地把学生剪切得整齐划一。教师应该转变教育观念，运用赏识教育，个性化教学。相信每一位学生都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能，并给予充分的欣赏和肯定，树立学生的自尊和自信。教育是个体化的教育，教师更为主体、自觉地为每一位学生设计“因材施教”的方法，以配合其智能特点，促进其优势领域和弱热领域之间的联系，以此为切入点，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的进一步发展。
2、乐观积极的学生观。
著名的历史学家吴晗在学生时代人文素养得到了单方面的高度发展，逻辑智能却遭到了压抑，以致于考大学时数学只能交白卷。近几年名震海内外的少年作家韩寒语言智能非常发达，而其他智能得不到相应的发展，数理化等功课成绩落后，不得不退学回家专心写书。从传统的学生观来评价，这两名学生都属于理科的“后进生”，而根据加德纳的多元智能理论，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题，即学校里没有“后进生”的存在，每个学生都是独特、出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察、接纳学生，重在寻找学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。
3、灵活多样的评价观。
在传统教育中，智力测验分数是评价儿童发展的主要指标，而智力测验题目过分强调了儿童的语言表达能力的数学逻辑能力，不仅难以反映多方面的能力，而且难以真实、准确地反映学生解决问题的初步能力和创造出各种产品的能力。我们应摒弃传统的评价观，而应该通过多渠道的、发展性的眼光对学生进行评价，建立灵活多样的评价观。
二、新理念下的小学语文课堂教学评价方式，应体现多元化，即既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。
1、评价语言多元化。
著名教育家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。一个教师说话水平的高低、口语能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣，同时也对学生素质的提高产生潜移默化的影响。因此，课堂上教师的评价语言就显得尤为重要。评价要恰如其分，准确把握好分寸感。教师对学生的评价语言准确而又得体，是激励学生积极参与学习的最好方法。对出精彩的发言当然要大加褒扬，但对于回答错了的呢？要允许学生出错，因为“教室就是出错的地方嘛”,“正确在错误中诞生”。当学生回答错时，教师要恰当评价，树立信心。教师课堂评价语言不能单一，不能老套，左一个“你真棒”，右一个“你真棒”，学生听后肯定感到腻烦。评价语言灵活多样、注重创新，学生就想听、爱听。
著名特级教师于永正老师在教学《新型玻璃》一文，指名读第一段课文时，有位学生把“一个划破玻璃企图盗窃展品的罪犯被抓住了”这句话读错了。于老师耐心地说：“这句话比较长，难读，请你再读一遍。”谁知这位学生第二遍又读错了。接着读第三遍、第四遍……一连读了七遍，学生还没读对。读第八遍前，于老师抚摸着她的肩，鼓励说：“你深吸一口气，放松放松，然后一字一字地把这句话默读一遍，第八次准能把漏掉的字读出来。”果然，她成功了，于老师又和同学们一起鼓掌祝贺，并送上一句耐人寻味的话：“记住，爱心献给别人，信心留给自己。”正是于老师用自己的爱心和耐心，不断激励这位学生，才点燃了她的希望之火，扶植了她的自信之树，让她体验到了成功的喜悦。
2、评价标准多元化。
以往的评价比较多地以一把尺子衡量学生，要求学生达到统一的标准。然而我们面对的是一个个活生生的人，由于文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同，学生的基础、性格、智力等存在着差异。同样的评价，对于这个学生是合适的，而对于另一个学生可能是不合适的。所以，我们既要关注学生的共性，更要关注学生的个性，实行统一评价与分层评价相结合，以分层评价为主的方法。以往教学评价经常采用二值判断，即只在“对”与“错”上评价。开放的语文教学要善于根据学生的思维实际情况作出多元评价。即不仅指出“对”与“错”，还要指出“好”与“坏”、“繁”与“简”、“难”与“易”、是否有改进的可能等等。在评价学习结果的同时，更要关注学生个体的发展，如积极的学习态度、创新精神。从评价学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会合作、学会做人等综合评价。
就拿阅读教学来说，学生的个性特征及发展取向各不相同，各人阅读存在个性差异，对文本的敏感、判断程度也存在差异。即使同一个人，在不同环境、不同心态下对同一文本的阅读感悟也不尽相同如《惊弓之鸟》一课中，在课的结尾，执教者问：你觉得是什么导致了大雁的死亡？原想以此引出惊弓之鸟的寓意。可学生由于生活经验、感悟的不同，找到许多答案。有的说是原先射伤大雁的猎人害死的；有的说是魏王害死了它；有的说是更羸拉弓的声响害死它了；有的说是大雁自己害死了自己；更有人认为大雁的朋友在危难之中弃它不顾而导致了大雁的死亡。答案中有人关注友情，有人关注权力，有人关注心理，在这个时候，成语的寓意已不再重要，重要的是学生懂得了思考，懂得了文章所蕴涵的人文精神。这时候教师就不能轻易下定论，不能轻易否认其他的观点，因为正是这丰富多彩的见解才使课堂多了一些生气。
