不错，语文教学是要书声琅琅，是要多读，但要把握一个“度”，不要过犹不及。一节优秀的语文课，不在于读的形式有多少，不在于读的时间有多长，而在于读的适时适度，富有实效。如初读时可采用自由读，轻声读，为的是读通课文，通过听觉辨别字音是否读准、语句是否读顺，实现整体感知；精读时可采用指名读、默读或分角色读等形式，走进文本，产生体验，展示个性经验；总结升华时可采用诵读或齐读等形式，从而领悟方法，体验情感，外显自己对文本的理解感悟。
阅读是一种复杂的语言和心智活动。课堂上“读“与”“阅”要达到适时适度至少要注意两点：一是时间到位。学生沉浸于文本中，不是一般性地接触文本，而是作为个体生命进入作品生命，是情与意的交融，言与思的汇合。因而，要给足时间，让学生充分地与文本零距离接触，与作者的心灵去碰撞，这样学生的思维才能自由辐射，想象才能自由放飞。二是方法到位。笔者以为至少要提醒学生注意三点：1.仔细阅读，你读懂了什么？这是基础性的要求；2.仔细阅读，你想到了什么？有什么收获？这是体验性的要求。3.仔细阅读，你产生了什么疑问？这是批判性、创新性要求。也就是说，语文课堂要给学生创设一个默默读书的“场”，一个细细品味的“场”，一个静静思索的“场”。苏霍姆林斯基曾说：“教室里静悄悄，学生集中思维，要珍惜这重要时刻”。
我们这样说，并不是把“读”与“阅”对立起来，而是强调有机结合，同步推进，整合实施。
三、力求读中增效
崔峦老师说“课堂上一定要读书，要充分地读，要整段、整篇地读”。但是怎样读进去，怎样读好，实现阅读的增值效应？
现在我们看到，不少语文课，教师只是让学生翻来覆去地读几遍课文了事，往往是你读我读大家读，读到最后还是在一个层面上兜圈圈，很难使学生走进文本，品词析句，体会情感，揣摩表达，想象意境，读出韵味。因此要实现阅读教学的增值效应，必须把“书声琅琅”与“静思默想”结合起来，使读与悟，品与思并重，且每一次读都要有不同的要求，不同的收获，不同的体验与提高。
如薛法根老师教学《我应该感到自豪才对》（第一教时），除了读课题、读词句外（此两环节亦做足了文章，这里不作赘述），还有3次读书。
一读。师：沙漠环境恶劣，谁能生活在沙漠里呢？让我们一起来读读今天要学的课文。要读准字音，读通每一句话。
二读。师：……怎样才能读好课文呢？老师有个经验，在朗读时把自己当成课文中的人物，像课文中的人物那样想、那样说（示范读第一段）。
三读。师：……请同学们认真默读课文3、4自然段，边读边想，骆驼的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠里各有什么作用。
在这一课时的教学中，薛老师不是让学生一遍一遍地傻读、呆读，也不是“小和尚念经有口无心”，而是精心设计了一个个关于读的组合，一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。从读课题读词句到读课文，由读正确、读通顺到读出意思、读出内涵、读出感情。他把朗读和默读结合起来，把感悟语言和理解内容联系起来，让学生亲历对课文从陌生到熟悉、由不理解到理解的学习过程，实现了感悟语言、理解内容、体会感情的完美组合，实现了阅读教学的增值效应。
鸟鸣林深处，蛙鸣溪间里，月静春山空，柴门闻犬吠，这份清幽，这种意境，不能仅存于诗中，应该成为我们的教学现实。给孩子一个宁静的时空，让学生细细地品读，静静地感悟，默默地思考；让课堂张弛有度，“读”“阅”并举，动静相宜，应为新课堂应有之状态。
