语文教学，切莫把“默读”打入冷宫
朱瑛
听现在的语文课，总感觉太吵闹，过去是老师满堂灌，学生耳根不得清净；现在呢？是课堂书声不断，教室难有安静的时候。也难怪，现在又有多少教师敢在公开课上安排大段的时间，让学生边读边查，边读边思，边读边划，边读边写；让学生静下心来，沉思默想，与文本进行真切对话。须知，这样一来，会被听课者评之为“课堂气氛沉闷”，“没有新课程气息”，故而“因噎废食”，“默读”被打入了冷宫。素不知，没有了安静的氛围，学生不能静思默想，语文学习就会在这琅琅的书声中失去许多东西。
一、此时无声胜有声
新课程实施以来，在课上，读书的时间多了，读的量也足了，但是在不经意间，我们的阅读教学又步入了“读”的误区：重“读”轻“阅”，甚而只“读”不“阅”，用“书声琅琅”代替“静思默想”。语文课上读了一遍又一遍，结果，课堂上热热闹闹的，下了课学生心里却空空荡荡。我们说，朗读固然重要，默读同样不可或缺，就连我们教师备课，解读教材，不也是靠反复默读，一边细细读书，一边咀嚼品味，时而俯读，时而仰思，时而在字里行间圈圈划划，时而在重点地方批批注注。为什么学生学习课文反而不让他们默读思考了呢？没有了静思默想，学生能发现疑问吗？能咀嚼品味吗？能自读自悟吗？能综合归纳吗？所以，就阅读教学而言，朗读与默读，犹如“车之两轮，鸟之双翼”，必须同等训练，比翼双飞。
课标明确提出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读……让学生逐步学会阅读、略读和浏览。”这就是说语文课既要“读”又要“阅”，既要“书声琅琅”又须“静思默想”。
因为默读的速度是由学生自己控制，这就有利于他们边读边想，遇到重点、难点之处，可以反复读，细细品，还可以停下来思考一番，进行质疑，待明白后，再读下去。再说，学生只有静下心来，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同的角度对文本作出不同的解读，产生独特的体验，才会使文字符号所代表的客观事物的图象在其脑海中越来越清晰，才能越来越深入走进语言文字描绘的境界之中，感悟字里行间所蕴涵的思想感情，才能入境悟情，为有效对话作好必要的铺垫，积蓄丰富“谈资”。请看《穷人》的精彩片断。
师：同学们读得不错，进步很大。大家在读的过程中有没有什么疑问？
生：我觉得“温暧”和“舒适”用在这里不够准确。
师：能说说原因吗？
师：（学生一时说不出来）说不出原因没关系，请大家走进课文，用心地读一读，找一找原因。
（话语不多，但“一语”拔千斤！几分钟后学生纷纷举起了手。）
生：渔家的小屋里只有一个没有熄的炉子，外面寒风呼啸，屋子是漏风的，屋里怎么可能是温暖的呢？
生：渔家的屋子是个小屋，炉子、食具、床挤在一起，这样小的屋子怎么能说是舒适的呢？
生：地扫得干干净净，食具擦得闪闪发亮，小屋最多只能说是整洁的。五个孩子挤在一张床上，这哪里谈得上舒适？
……
师：（引导学生进一步精研文本）是啊！厨房、餐厅、客厅、卧室都合在一起了，而且又漏风，怎么能算是温暖、舒适的呢？看来，托尔斯泰这位大文豪也不过如此。用词不当的毛病还需要我们来帮助修改。对你们大胆向权威挑战的勇气，我由衷地表示敬佩！不过，如果从不同角度阅读体验、静思默想，你一定会有新的发现，新的收获。
（学生听后，再次走进文本，仔细阅读、静思默想、圈划批注，数分钟后，师生对话）
师：请发表你们的意见。
生：我觉得，“温暖而舒适”用得非常准确。因为小屋跟外面相比是温暖而舒适的。
师：能具体说说吗？
生：外面狂风怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏风，跟外面相比，相对来说还是温暖的。更何况小屋里还生着火炉。
师：有道理！你能联系上下文来思考问题，说明你已掌握了一个十分重要的读书方法。“舒适”用得准确吗？
生（先前质疑的同学）：渔夫驾驶的是小船，而海上寒风呼啸，海浪汹涌澎湃，他随时都可能有生命危险。而桑娜坐在家里，孩子们都安静地睡着。因此，跟外面比，家里相对来说是温暖而舒适的。
师：哦，你也改变自己原来的意见了。为什么？
生：我听了刚才几个同学的发言，觉得很有道理。再联系上下文内容想想，觉得我开始讲的没有道理。
生：还有，与邻居西蒙家相比，渔夫的家就显得温暖而舒适多了。
（这时，又有两名同学把手举得高高的，要求发言。）
师：是不是又有什么新发现了？
生：我认为文章表面上写渔家“温暖而舒适”，实际上是为了反映渔家生活的艰难和贫穷。
师：哦，为什么这么说呢？
（看着自己的苦心化成学生智慧的点点火花，教师内心的激动与兴奋自不必说。可敬的是老师并没有喜形于色，而是如此小翼翼地呵护这些“火花”，进一步引到。）
生：那样一个简陋的屋子，对渔家人来说，就算是“温暖而舒适”了，可见他们对“温暖而舒适”的要求是极低极低的。读到这里，我感到渔夫一家的生活是多么艰难！
师：从“温暖而舒适”居然能看出渔家生活的艰辛，真是一个了不起的发现！在这点上我还不如你们，因为我没有想到这一点。你们是我的老师，谢谢！同学们，只要我们在阅读时真正动了脑子，就一定会有更多的新发现，新收获！
古人把读书时的品味揣摩喻为春雨润花，清水溉稻，鱼入水中，溪流濯足，可见惟有全身心地沉浸于文本，浸染于语境之中，方能知其意，得其趣，悟其神。案例中学生在老师的引领下，潜心阅读，静思默想，含英咀华，圈划批注。正因如此，学生才多维而深入地领会了“温暖而舒适”的内涵，读出了文字背后的声音，课堂才出现了诗意纵横，激情飞扬的对话场景。
二、适时适度才有效
近日，参加一次市级评优课，一教师执教《落花生》。上课伊始，该教师就宣布“《落花生》一文对话较多，老师打算通过朗读来学习这篇课文”。接下来教师让学生一会儿自由读、开火车读，一会儿表情读、分角色读，一会轮读、对读、齐读……一节课用了十多种读法，书声不断，课堂成了“朗读”舞台。
