比如在法国经典图画书《快活的狮子》中，故事的主人公──快活的狮子不过是生活在动物园里供大多数人赏玩的一个大宠物，人人对它友好和善。一天，饲养员忘记了关门，狮子从门缝里溜了出来，它的想法很单纯，只是想乘机出门拜访城里的朋友们，对他们平时的关心回个礼。可是，世界仿佛变成另一个模样，一只在街上溜达的狮子，简直就是一个灾难和恐慌，人们不是吓晕了就是疯了一般地逃串。人们决定用高压手段来结束狮子短暂的自由，可怕的对峙还没有开始，饲养员的儿子──小弗朗索瓦走到它身边，说了一句“你好。”男孩儿轻轻把手放在狮子的鬃毛上，带它回动物园了……
笔者在导读时，便在故事的两个出人意料之处，给孩子们留足了想象的空间，一处是“刚走出家门，就碰到了动物朋友，狮子真开心，瞧！他笑得多甜呀！他一定在想：出来走走真好啊。那他还会去拜访哪些朋友呀？见面时会怎样呢？”另一处是“人们想要抓住他，可又不敢靠近他，觉得他危险极了！忽然，在狮子的背后……猜猜看，发生什么事啦？”在学生畅快地描述想象中的故事情节之后，再对照绘本中讲述的故事情节，往往让孩子们更加忍俊不禁……
当然，不同的绘本，导读者可以寻找不同的猜读支点。有时，“猜”读可以从赏读封面开始，由封面中的图画与文字猜想故事，使整堂课弥漫想象的色彩；有时，教师可以引读绘本前面的内容，让孩子们尽情猜测后面的故事情节；有时，读到绘本的留白之处，可以让他们猜一猜故事的弦外之音……
（三）“让”──绘本阅读之目的
海德格尔认为，教师的任务是“让学”──“他得学会让他们学”。教师在课堂中开展绘本导读，目的不是领着学生读几本书而已，而在于引发孩子们的阅读热情，引领孩子们学会一些阅读方法，最终为独立阅读与终生阅读打下基础。我们还要关注量的积累，引导博览群书，没有量的积累，即使篇篇是精品，儿童也难形成良好的阅读修养。因此，要大力提倡“举一反三”的博览，提倡广泛读书、读整本书、读整套书，将课内阅读与课外阅读结合起来，让儿童的阅读有量的保证，为此，“让”读将是绘本导读最明确的出路。
譬如，笔者与孩子们一起读完《快活的狮子》这本书，当《快活的狮子》的幽默、风趣以及书中塑造的全新的狮子形象深深吸引学生之时，笔者及时抓住契机，告诉孩子们：“这书的文字作者，是瑞士的路易丝·法蒂奥，绘画作者是瑞士的罗杰·迪瓦森，他们是一对夫妇，因为这本《快活的狮子》受到了全世界小朋友的热烈欢迎，后来，他们又以这只快活的狮子为主角续写了9本有趣的图画书呢。比如《快活的狮子在非洲》《快活的狮子怒吼》《三只快活的狮子》《快活的狮子打猎》……小朋友要是感兴趣的话，课后可以去读一读其他几本书，看看快活的狮子身上还会发生哪些有趣的事噢！”
又譬如,可以先一起读“恐龙温馨故事”中的《你看起来好像很好吃》，再让孩子们自己读《你真好》《我是霸王龙》等等；先一起读“可爱的鼠小弟”系列中的《鼠小弟的小背心》，再让孩子们自己读系列中的其他几本书──《想吃苹果的鼠小弟》《打破杯子的鼠小弟》等；还可以引导孩子们读一套书中每一本的开头，或由教师“预告精彩片段”，引起孩子的阅读兴趣，让他们自己在课外读完整本书，比如可先一起读金波审译的“聪明豆绘本系列”中的一本，预告其余八本的精彩片段，吸引孩子们课外尽情阅读这一整套的绘本作品；也可选择内容或形式相关的几本书，以一本带其他，如可先一起读《蜗牛的森林》，再自己对《羊村里的美容师》作比较性阅读，先一起读无字绘本《蒙蒙》，再自己对《十朵小云》作比较阅读。
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”因此，绘本阅读无论在课内进行还是课外自由阅读，教师都应在课内为孩子们搭建交流、展示、分享的舞台。在交流中，教师要及时给学生鼓励或奖励，让孩子们体验到成功的喜悦和分享的快乐，激发他们爱读书的情感，引导他们积极、主动地猎取知识，在博览群书中采集各种类型的信息材料，使他们逐渐把阅读作为快乐童年中不可缺少的一部分。
绘本导读课的开展，是近几年的新生事物，它必定也像课堂阅读教学一样，在不断的探讨和摸索中逐渐走向理性和成熟。教师在导读活动中，应忘却“主题教育”的使命，摈弃“深度理解”的习惯，淡化“功利色彩”的痕迹，灵动地运用“悦”“猜”“让”的“三字经”策略，才有可能真正实现推广绘本阅读的最终目的──让儿童在早期阅读中留下美妙的体验，并踏上快乐的阅读旅程。（浙江 李林山 张晓玲）
