比如在法国经典图画书《快活的狮子》中,故事的主人公──快活的狮子不过是生活在动物园里供大多数人赏玩的一个大宠物,人人对它友好和善。一天,饲养员忘记了关门,狮子从门缝里溜了出来,它的想法很单纯,只是想乘机出门拜访城里的朋友们,对他们平时的关心回个礼。可是,世界仿佛变成另一个模样,一只在街上溜达的狮子,简直就是一个灾难和恐慌,人们不是吓晕了就是疯了一般地逃串。人们决定用高压手段来结束狮子短暂的自由,可怕的对峙还没有开始,饲养员的儿子──小弗朗索瓦走到它身边,说了一句“你好。”男孩儿轻轻把手放在狮子的鬃毛上,带它回动物园了……
笔者在导读时,便在故事的两个出人意料之处,给孩子们留足了想象的空间,一处是“刚走出家门,就碰到了动物朋友,狮子真开心,瞧!他笑得多甜呀!他一定在想:出来走走真好啊。那他还会去拜访哪些朋友呀?见面时会怎样呢?”另一处是“人们想要抓住他,可又不敢靠近他,觉得他危险极了!忽然,在狮子的背后……猜猜看,发生什么事啦?”在学生畅快地描述想象中的故事情节之后,再对照绘本中讲述的故事情节,往往让孩子们更加忍俊不禁……
当然,不同的绘本,导读者可以寻找不同的猜读支点。有时,“猜”读可以从赏读封面开始,由封面中的图画与文字猜想故事,使整堂课弥漫想象的色彩;有时,教师可以引读绘本前面的内容,让孩子们尽情猜测后面的故事情节;有时,读到绘本的留白之处,可以让他们猜一猜故事的弦外之音……
(三)“让”──绘本阅读之目的
海德格尔认为,教师的任务是“让学”──“他得学会让他们学”。教师在课堂中开展绘本导读,目的不是领着学生读几本书而已,而在于引发孩子们的阅读热情,引领孩子们学会一些阅读方法,最终为独立阅读与终生阅读打下基础。我们还要关注量的积累,引导博览群书,没有量的积累,即使篇篇是精品,儿童也难形成良好的阅读修养。因此,要大力提倡“举一反三”的博览,提倡广泛读书、读整本书、读整套书,将课内阅读与课外阅读结合起来,让儿童的阅读有量的保证,为此,“让”读将是绘本导读最明确的出路。
譬如,笔者与孩子们一起读完《快活的狮子》这本书,当《快活的狮子》的幽默、风趣以及书中塑造的全新的狮子形象深深吸引学生之时,笔者及时抓住契机,告诉孩子们:“这书的文字作者,是瑞士的路易丝·法蒂奥,绘画作者是瑞士的罗杰·迪瓦森,他们是一对夫妇,因为这本《快活的狮子》受到了全世界小朋友的热烈欢迎,后来,他们又以这只快活的狮子为主角续写了9本有趣的图画书呢。比如《快活的狮子在非洲》《快活的狮子怒吼》《三只快活的狮子》《快活的狮子打猎》……小朋友要是感兴趣的话,课后可以去读一读其他几本书,看看快活的狮子身上还会发生哪些有趣的事噢!”
又譬如,可以先一起读“恐龙温馨故事”中的《你看起来好像很好吃》,再让孩子们自己读《你真好》《我是霸王龙》等等;先一起读“可爱的鼠小弟”系列中的《鼠小弟的小背心》,再让孩子们自己读系列中的其他几本书──《想吃苹果的鼠小弟》《打破杯子的鼠小弟》等;还可以引导孩子们读一套书中每一本的开头,或由教师“预告精彩片段”,引起孩子的阅读兴趣,让他们自己在课外读完整本书,比如可先一起读金波审译的“聪明豆绘本系列”中的一本,预告其余八本的精彩片段,吸引孩子们课外尽情阅读这一整套的绘本作品;也可选择内容或形式相关的几本书,以一本带其他,如可先一起读《蜗牛的森林》,再自己对《羊村里的美容师》作比较性阅读,先一起读无字绘本《蒙蒙》,再自己对《十朵小云》作比较阅读。
苏霍姆林斯基说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。”因此,绘本阅读无论在课内进行还是课外自由阅读,教师都应在课内为孩子们搭建交流、展示、分享的舞台。在交流中,教师要及时给学生鼓励或奖励,让孩子们体验到成功的喜悦和分享的快乐,激发他们爱读书的情感,引导他们积极、主动地猎取知识,在博览群书中采集各种类型的信息材料,使他们逐渐把阅读作为快乐童年中不可缺少的一部分。
绘本导读课的开展,是近几年的新生事物,它必定也像课堂阅读教学一样,在不断的探讨和摸索中逐渐走向理性和成熟。教师在导读活动中,应忘却“主题教育”的使命,摈弃“深度理解”的习惯,淡化“功利色彩”的痕迹,灵动地运用“悦”“猜”“让”的“三字经”策略,才有可能真正实现推广绘本阅读的最终目的──让儿童在早期阅读中留下美妙的体验,并踏上快乐的阅读旅程。(浙江 李林山 张晓玲)