二、根据文体特色，教给科学的概括方法
培养学生的概括能力，是中高年级阅读教学的重点之一，训练时，我们要注意教给学生概括大意的科学方法。比如，记事的段落，要抓住的是什么时间、什么地点、什么事情；写人的段落，要读懂写什么人及他（她）的性格特点；写景状物的段落，要抓住的是什么景物是怎么样的；而说明文的段落，则是什么事物以及它的特点。段意表达要简明扼要，概括的是主要意思，不必面面俱到。如摘句法（抓住段的中心句归纳段意）；串连法（串连层意、节意、关键词，抓住自然段的意思进行综合概括）；“去旁枝，抓主干”法（在一个有几个自然段组成的段落里，与段的中心联系密切的详写的自然段，就是重点自然段，归纳段意，就以重点自然段的意思为段意。）；综合法（抓住文章的线索归纳段意）；缩句法（有些段落句子不多，但较长，可用缩句的方法来概括 ）。如果文章有提示语、小结语、过渡段能全部或部分揭示出段落大意的，则可以借用或部分借用文章中的语句作为段意。但许多文章无现成的语句可用，这就要用自己的话概括段意了。分段、概括段意，是学生学习课文的实践，学生有权利用各种形式表示白己对文章内容和条理的理解，有的可以用词语概括，比如《白鹅》一文写了白鹅的叫声、步态、吃相；有的可以用短语概括，比如《观潮》就可以用潮来前、潮来时、潮来后表示文中的顺序；有的可以用描述性的语言，比如《检阅》，临近七月波兰首都华沙准备欢庆国庆，在一所学校里儿童团员们经过商议决定让截肢的博莱克走在检阅队伍的最前列，游行时儿童团员的队伍获得了大家的喝彩；有的可以发问，比如《太阳》，太阳是怎样的，和人类的关系是什么……就这样，教师不断引导学生学习用通畅、简洁、完整的语言将主要意思归纳出来，也只有这样，才能将学生概括能力的培养落到实处。
总之，分段、概括段意训练，我们既不必像上个世纪那样，逢课必练，为分段而分段；也不要像今天这样，刻意回避。而应该根据年段、课文、文体特点，该出场时就出场，需训练时则训练，如此，我们的阅读教学才是科学的、理性的。
