跟着“伴娘”跑了
——阅读教学拓展的边界在哪里？
阅读教学为求达到一定的宽度和深度，对课文进行补充、延伸、迁移等必要的拓展，这本无可非议。可是，我们也不无遗憾地看到，现在有不少教师没有想明白为什么要拓展，置文本于不顾，“从流飘荡，任意东西”，忘了拓展的目的是什么了，“浩浩乎，如凭虚御风，而不知其所止”，天马行空地任意拓展，超出了拓展的边界。阅读教学中的拓展，是有边界的，这个边界应该有教学的目的和任务来决定，教师不能代替或者篡改课程目标，教学目标与课程目标必须保持一致。拓展问题的设计应该是有道理的，教师对教学内容的开发需要审议和反思，你为什么要设计这样的拓展问题，你的设计理念和价值取向有何理据，我们有权要求设计者作出学理上的阐述。
谈拓展的问题当然离不开具体的例子。下面主要以一次优质课评选活动中的参评课为例，谈谈自己对阅读教学拓展的边界问题一些粗浅的看法，以求教于方家。为避免引起误解，我觉得有必要界定一下。本文我只打算在语文课程层面、教学层面来探讨阅读教学拓展的边界问题。下文中的那些拓展问题（设计依据是人教版教科书），合适不合适？正确不正确？若从教育层面上看，这么设计未尝不可，毕竟这些知识学生学了都有好处。但若从教学层面来看，这些问题就很不妥当了，课文说什么，教师就讲什么，无限制地扩张语文的领地，语文课就没有边际了。但如果不到课程层面、教学层面来讨论阅读教学拓展的边界问题，在教育层面谈论这个问题，那是永远说不清楚的。
有的拓展到非语文上去了，只剩下一件语文的外衣了。如果你事先不知道这是上的语文课，单看下面的这些问题，你能确定这是上的什么课吗？
1、给你的家乡设计一座未来的桥。（茅以升《中国石拱桥》）
2、知云善用 气象专家解疑难 假如你是气象专家，请你为下面的活动提供咨询服务。（《看云识天气》）
①积云 a郊外踏青
②卷积云 b晾晒玉米
③高层云 c国庆旅游
④晚霞在东 d露天开校会
⑤虹在西方 e拆洗被子
⑥华环由小变大 f换裙子
3、独具匠心设计屏：请你以设计师的身份，为家庭或学校的某处地方设计一个风格独特、有文化内涵的“屏”。先在纸上简单地画出来，然后向大家展示你的作品，并阐述你的设计理念（如材质、形状、设计风格、文化内涵……）。（陈从周《说“屏”》）
4、谈谈你从文章中获得了哪些关于物候的自然科学知识？（竺可桢《大自然的语言》）
5、你的理想是什么？学了这首诗，你有了哪些新的认识？你打算怎样为理想而努力？（流沙河《理想》）
6、设想一下，晚饭后，全家人在一起看电视。爷爷奶奶喜欢看戏剧，爸爸妈妈喜欢看新闻，你喜欢看动画片。而遥控器在你的手中，你该怎么办？为什么？（莫怀戚《散步》）
7、读完课文后，想想我们身边有没有老王这样的人？我们应该怎样对待他们？（杨绛《老王》）
8、在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”考验。面临生活的暴风雨，你该怎样做呢？试就这个话题，与同学交流自己的想法。（高尔基《海燕》）
上述问题完全是“非语文”的问题。其中1-4属于自然科学课问题，5-8属于思想品德课问题（将语文课强行与品德课硬性联姻，这是语文老师的通病）。语文姓“语”，这一点我们从上述问题中却看不出来。语文老师迷失了语文课的方向，被文章作者牵着鼻子走，跟着课文内容跑到别的学科里去了，上的已经不是语文课了。老老实实把教学内容（“教什么”）想清楚，把“语文”货色（有关听说读写的知识、技巧、态度甚至价值观）“卖”出去，应该是语文教学的前提、语文教师的安身立命之本。所以，相对于其他学科的教师，语文教师必须有更清醒的课程意识，否则就把握不准自己在教什么了。
问题8正是教科书“研讨与练习”的原题，老师原样用的。这是教科书编者对教学内容的误导。这说明编者在思想上缺乏清醒的课程内容意识，这恐怕不是一时疏忽造成的吧，因为，教科书“研讨与练习”上类似的问题还有好多：
1、“我们是多么喜欢长高了变成大人，我们又是多么怕呢!”你可能也有过这样的感受，试结合自己的体验与同学讨论：“我们”为什么既喜欢、又害怕变成大人？（林海音《爸爸的花儿落了》）
2、在生活中，你是否也曾经错怪过别人或被人误解呢？把事情的经过说给其他同学听听，并和同学们讨论一下，怎样才能减少彼此之间的误解？（郑振铎《猫》）
3、当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才、人尽其才？这些话题是常谈常新的，请你联系现实谈谈自己的看法。（韩愈《马说》）
4、水上漂说：“男娃子是个宝，女娃子是根草……”剧中又有这样两句唱词：“千不该，万不该，不该错投女儿胎!”可以说，重男轻女的思想在我国一直根深蒂固。联系你的所见所闻，和同学们交换对这个问题的看法。（魏明伦《变脸》）
5、联系现实生活，关注自己周围的老人和小孩孤独的现象，了解产生这种现象的原因，想一想你能为他们做点什么。有条件的可以开展一次为孤独者送温暖的活动。（孙鸿《枣儿》）
6、课外搜集古今中外战争史上以弱胜强、以少胜多的战例，了解其中的决定性因素是什么，与同学交流。（《左传·曹刿论战》）……
请问“语文”在哪里？这样看来，不仅一般老师搞不清语文课该“教什么”，编者对“教什么”这个关系到语文教学的命脉的问题就没有想清楚。正如李海林教授所说：“……在语文教材中语文被遮蔽、被淹没在人文话题结构中。”①
也许有人会说，“说说”、“谈谈”等这不是听说读写的语文学习活动吗？不要以为只要是冠以“说说”、“谈谈”等就是“语文”了，你也要看要求学生“说”的“谈”的都是些什么内容。像上面的这些内容没有把握“语文”的本质，“说说”、“谈谈”等字样只不过是给这些问题所穿的一件“语文” 的“外衣”而已。因为这些内容并不是语文教学的任务，它们与语文、与课文的解读鉴赏已经没有关系了，离文本的内核甚远，就只剩下一张“语文”的皮了。耕了别人的田，荒了自家的地，这样的问题不只是出现在一般老师身上。魏书生先生上《统筹方法》（网上有课堂实录），魏老师从文章本身的科普视角看这篇文章，而不是从语文的视角看这一篇文章。魏老师可能学科意识不强，这堂课跟着课文内容跑了。魏老师是名师了，也犯这样的错误，这就不能不引起大家的关注了。“究其实，学生学的不是《统筹方法》这一‘文’，而主要是文中所传递的‘统筹方法’这一东西，即课文的‘内容’。”②王荣生先生的批评打中了要害。有的拓展的起点背离了课文了，把课文当成了“引子”了。
