五
作为一线的初中语文教师，按照我的理解，理想一些的语文教材是怎样的呢？
（一）薄与厚：举三反一与举一反三互补。
薄，是说把语文教材编得薄一些，内容适当精简些、精当些；厚是说语文教材还有一个重要的组成部分，就是一本厚厚的必读篇（书）目。
有人会说，现在的语文教材不就是这样的格局吗？你看，一本教材，另外还会有一本课外阅读。不错，这也是一“薄”一“厚”。但是，我这里讲的一“薄”一“厚”与原来的一“薄”一“厚”不是一样的概念。
首先，我说的“薄”也比现在的更薄，我说的“厚”要比现在的更厚。以课内教材学习精要的“一”来返课外自由阅读广博的“三”；又以课外的广博的“三”，来促进课内精要的“一”。“薄”是为了精要，是为了抑制教师的滥讲，是为了节约学生的时间；“厚”是为了积累，是为了学生的广泛阅读。
其次，“薄”的教材与“厚”的教材都是学生的语文学习教材，形成“厚”“薄”互补，让“厚”成为教材的主体，让学生阅读厚厚的教材成为学生语文学习的主要内容。一改现在课外阅读材料被搁置，一个学期只揉一本教材的“悲剧”。
再次，课内的薄的教材与课外的厚的教材是贯通一体的，而不是分开的。厚的、薄的只是功能不同，但同属于教材的范畴。
薄与厚，既是分开的又是统一的，让举一反三与举三反一统一起来，互相促进。
（二）文与质：选择最优的文章或段落。
文质兼美一直是教材编写选文的重要标准。但是，事实上，由于种种原因，从现实的诸版教材来看，文质兼美的文章确实是不少，但是仍然不是篇篇是精品。这是一个毋庸怀疑的事实。
无论是课内的薄的教材，还是课外的厚的教材，无论是整篇入选，还是片段入选，都要坚持文质兼美、文有特色的要求，选择最优的文章或段落进入教材。
在这里，我们也要消除一个误区，就是教材一定要选距离当下时代久远的文章，其实，我看不一定，最当下也不是没有美文，当下的美文也完全可以进入教材的视野，成为学生的学习语文的材料，让学生感受到时代跳动的脉搏。也许，这样的选文更能够让学生接受。
（三）零与整：打破单一的选文式格局。
语文教材的选文式似乎是现行教材的唯一的方式了。其实，这是不尽恰当的。我们完全可以根据学生语文能力训练的整体目标与序列，让选择整篇文章进入教材与选取文章片段进入教材并举，打破教材全是整篇的格局。
（四）知与行：以活动架构教材的主体。
坚持语用性的特点，让语文实践成为教材的主体。教材一方面要有语文是什么的类似字词句篇章语修逻文的知识，也要有怎样学语文的类似如何把字写好把文章读好把文章读懂怎样写文章的基本的知识，更要有以有序列的活动为载体的意在形成语文能力的实践。
语文教材的主体应该是提供怎样提高语文能力的的实践训练教程。
（五）专与博：用“专”来引导“博”
这里的“专与博”不同于“薄与厚”，它是针对薄的课堂教材而言，编辑一些语文学习专题，或者说，这个薄的课堂语文教材主要就以“专”的形式出现。初中三年，有一个序列的语文能力训练点，把每一个训练点编辑成一个个专题的形式。“专”即“专题”，“博”即围绕着专题的多元的训练。
（六）背与写：让古老成为永恒。
背功是语文学习的童子功，更是语文学习的基本的经验。凡是老一辈的学者提到自己小时候的语文学习经验时，几乎没有不提到背诵的。现代的语文教材要很好吸纳这个古老的语文学习经验，把背诵作为教材的重要组成部分，在背什么与怎么背上多研究，梳理出一个可供学生持续背诵的诗文，同时在背诵材料的安排上设计出合理的顺序与方法等。
这里的“写”包括两层意思，一是写字，二是写作。写作的问题似乎一直是重视的，但是写字的问题是没有得到很好重视的。一个学生，初中毕业写字仍然没有个样子，不能不说是语文的失职。我们看到，过去的学生，谁不能写出一手好字，这就是过去语文教学成功的表现之一。语文教材不关注学生的写字是不对的，或者说，没有把写字提高到一定的层面上是不妥的。
关于写作，我们知道，要想提高学生的写作能力，讲写作知识是不行的。我觉得，语文教材要在写作过程的指导上下功夫，在语文教材里要对写作过程的训练形成教材化的指导。
（七）听与说：让听说与读写一样重要。
大家一谈到语文学习，就会自然想到听说读写。现在，对读写重视已经到了无以复加的地步了，但是，听与说基本上还是停留于口头上。好像“听说读写”是个偏义复词似的，它的意思只有“读写”。
语文教材要把“听”“说”有效地纳入教材，而不仅仅是教材里的顺带或附属。
（八）公与私：给教师自主处理教材的权利。
现在，教材的地位可以用“神圣”二字来表达了。学校用什么教材有明确的规定，教材上的东西教师必须讲，学生必须学。这样的要求作为一种原则要求还是比较恰当的，但是，作为一种“必须”就不尽妥当了。教材说到底只是供教学用的材料而已，既然这样，怎么用材料，或者用此而不用彼，这都是可以的，为什么要只能此不能彼呢？所以，一部好的教材，一定要给教师与学生留有的一定的空间，让教师有更个性化的处理教材的可能，这就是说，在“公”的基础上完全有“私”的权利。“公与私”的表述似乎不够恰当，但是，所要表达的意思的是明确的，也就如语文课程论专家王荣生所说：“努力是语文教材形态这一块成为虚框，也就是说，语文教材只能以‘供选用’的面目出现。重点是摆脱语文教材事实上的主宰教学，坚决打破地区壁垒，一步到位地将教材的选用权下放到教师、至少是学校，积极地鼓励教师立足于学生实际，批判地使用教材。”
