“教是为了不教”这话是叶老说的。按理说，这句话强调了教师教的出发点与归宿点，强调了教的主导性等等，这句话是有一定道理的。但是，现在也许就是这句放之四海而皆准的话害了语文教学，害了语文老师。我觉得，对于语文教学来说，就某种意义上说，“不教”才是真正的“教”。这里不是绝对排除“教”的作用与价值，只是要扭转“教”得过分过多的局面。对于语文教学来说，一学期只教一本语文教材的教法一定是不对的，一节课教师拼命地讲的教法肯定是也是不对的，一篇课文一味地让学生做大量的有关习题的教法肯定是不对的，一心瞄准语文考试的分数而对学生进行盯盘揉式的试题训练的教法肯定是不对的。这些都是太注重“教”，这样的“教”不但不能达到“不教”的目的，相反，倒是越教越坏，越教越需要教。
那么，“不教”是一种怎样的境界呢？首先，这里的“不教”不是真的不教，而是一种给学生以大量阅读、交流、写作的时间与空间，甚至是一种心情与兴趣。其次，就是教师要少教与精教，要删繁就简，就是我们俗话所说的“把力用在刀刃上”。
第四句话是“带着学生走进教材”。就教学而言，我们一直讲要“带着学生走进教材”，而不要“带着教材走进学生”。对于语文教学而言，难道“带着学生走进教材”这句话就是正确的吗？其实并不尽然。对于语文教学而言，我们不仅仅要“带着学生走进教材”，而更多的的是要“带着学生走进阅读走近生活”。
“带着学生走进阅读”，这句话有几层含义，阅读教材也是一种阅读，但这只是学生阅读中份额很小的阅读，它的价值在于给学生以范例以点拨以提升，它很重要但绝不是语文学习与阅读的全部。把教材当作是学生语文学习的全部的做法是极其不恰当的。第二层意思是要凸现语文学习中阅读的重要性，教师要创造各种可能为学生提供阅读的场所、时间、书目、指导、反思、交流、激励等等，以阅读为抓手，带动学生的整体的语文学习，以读把听、说、写、思融合起来，从而在整体上提高学生的语文综合素养。第三个层面的意思就是要把学生引导到
生活中去学习与感受语文，让语文与学生的日常生活，与学生的人生，与学生的精神等方面结合起来。
最后一句话是“教师是不能变动教材的”。在学校里，教材历来被认为是一个非常神圣的东西。首先，教材的编写者必须是权威的教育人士，其次，编写出来的教材必须经过国家认证，再次，教材是教与学的行为的重要凭借，教什么、学什么、考什么必须以教材为准。正因为如此，“教师是不能变动教材的”“教师是不能革教材的命的”这就成了一条教师行业的明规则与潜规则。其实，翻看《现代汉语词典》，它对“教材”一词的解释远没有我们现实中对待教材那么神圣得不可侵犯，“有关讲授内容的材料，如书籍、讲义、图片等”，即使是对“教科书”一词的解释，也就是“专门编写的为学生上课与复习用的书”，也没有什么特别注明“不可侵犯”。
事实上，就现在的学校教育而言，已经有着不少教师在“悄悄地革教材的命”
了。我觉得，教材是有它的严肃性的，这点我并不反对，我所不赞成的是对教材的过分顺从甚至膜拜。教材本身就存在多种可能。因此，面对着不同的教师、不同的学生，不同的使用教材的时空，教师完全可以也应该对教材作出判断与甚至取舍增删。教书是一桩非常“个人化”的事情。使用教材也应该是一桩非常“个人化”的事情。当然，这首先需要教师具备恰当处置教材的能力，而不是随心所欲。
三
基于对语文教与学的思考与实践，那么，在我看来，作为语文教学活动中最核心的要素之一教材，应该具有怎样的特点呢？
（一）语用性。语文教材的重要特点之一，应该坚守其语用性。所谓语用
性，简单地换个说法来说，就是“在用语文中学语文”。学生学习语文的过程要是“用语文”的过程，学生语文素养的形成要在“用语文”的过程中凝成。因此，教材要突出地体现语文学习的这个重要的特点。
一段时间以来，我们不难看出，由于对“语文”一词的理解不相一致，比如，有的理解为语言、文字，有的理解为语言、文章，有的理解为语言、文学、有的理解为语言、文化，等等，特别是实施语文新课程标准以来，语文人文性的地位得到了很大的确认，所以，教师的语文教学很大程度上游离了语文学习的本位，而“荒了自己的田，种了别人的地”，而这样的游离，与语文教材的游离是有一定关系的。
诚然，语文是个综合性很强的学科，大而言之，文史哲一家，小而言之，文学、语言学、文章学、文字学、文化学还有许多学科都与语文有着必然的联系，甚至于，语文必须与这些学科保持着必然的联系。但是，语文作为一门学科，必须明白自己是做什么的，坚守自身的学科特点，只有这样，语文才能“不掉魂”。语文之魂就是指导学生学习语言运用。语文教材之魂在于合理地博采文学的、语言学的、文章学的、文化学的、文字学的东西在语用学框架下有序的、有选择地重组与整合，形成语文的东西，为学生学习语言提供良好的凭借与指导，或者说，语文教材本身就要能够引导教师与学生，坚持语文学习的语用性特质，应该紧扣为学生学语文服务的这一宗旨。
（二）时代性。应该说，近些年来，飞速发展的时代变化，在语文教材层面也是有了不少体现的，但是，这样的体现还是不够的。我们不难看出，不少现行的语文教材中仍然充斥着许多老套的文章，调不起学生的学习胃口，或者说，严重挫败学生的阅读兴趣。
我们说，时代发展到了今天，学生已经完全置身在一个日新月异、文化多元、阅读多向的时代了。学生的兴奋点会紧紧地与这个时代连在一起的。我们为什么会常常看到一些学生对语文教材语文学习毫无兴趣，原因虽然是多方面的，但是，语文教材的落后，时代性不强，一定是主要原因之一。
有人会说，教材一定要选择经典，选择经过时间与社会考验过的作者以及其文章。这话也没错。但是，我们是不是可以这样说呢，就在最最当下的时代，也是有着一些非常经得起推敲的作家以及作品的，既然如此，我们为什么会那么不放心地不太敢及时地引进时代的活水注入到语文教材中来，使得语文教材鲜活起来呢？古话说：”流水不腐,户枢不蝼。”教材编写也要如此，不断地吐故纳新，一方面要坚守传统经典，另一方面更要吸纳最新的“经典”。这是从教材的最大使用群学生的特点出发而考虑的。
