作者：夏集镇万民小学 黎钊 吴万广
《语文课程标准》在“关于阅读”部分有这么一段文字：逐步培养学生探究性和创造的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。研读这段文字，不难发现，在阅读教学中，我们必须以学生为主体，选择恰当的学习方式展开教学过程。本学期，笔者听了一节《狼和小羊》的课堂教学，为我校低年级教师在教改中能把握新的教学方法，全面提高课堂教学效益而感欣慰。现就这节课的相关环节及个人的反思，摘录如下：
[案例]
一、读文质疑，读议解疑，学会读书
1、读文质疑
师：孩子们，这节课我们将继续学习《狼和小羊》的2?6自然段。我们先来看看狼第一次是怎样找碴儿的。请你们用自己喜欢的方式读2?3自然段，有哪些内容不懂，待会儿提出来。（学生自由读书，读后质疑）
生1：“温和”“找碴儿”是什么意思？
生2：狼是怎样找碴儿的？态度怎样？
生3：小羊是如何讲道理的？
生4：哪里是上游？哪里是下游？
师：同学们真聪明，会读书会思考，不仅能发现问题，还能提出问题，了不起。（教师根据学生提出的问题，相机投影相关问题）
2、读议解疑
教师组织4?6人小组，针对刚才提出的问题，组织学生读书，讨论并在课上交流发言，教师相机点拨，解决了上述问题。
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一生读2?3自然段，读后教师引导其他同学评价。
生1：我觉得她没有读错字，读得很流畅。
生2：她没有把狼凶狠的态度读出来，小羊的温和语气也没有读好。
师：你来读读怎样？（生2有感情朗读）
师点评：你的确读得很好。（指着一个学生）你没有勇气再读一遍？（第一个学生再读，效果很好，全班同学鼓掌。教师组织同座互读）
二、总结学法，小组合作学习4?5自然段。
