2、、创设情境,情趣盎然。教者通过多媒体课件、枫叶书信、音乐、语言等中介创设了童话般的情境,在这样的情境中,学生的学习兴趣被激发,思维被激活,主体性得到调动,并感受到了学习语文的快乐。
3、以读代讲,读中求悟。朗读是学生增强语感、丰富积累、提高语文素养的最重要途径。课上是否书声朗朗、学生是否读出情感已成为评价语文课的主要标准。本节课,教者放手让学生主动自读,采用多种方法指导朗读,通过评价等手段激发学生朗读的积极性,以读代讲,读中求悟,读中见悟。
4、目标整合,多维发展。知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观是语文教学的三维目标。本课教学,教者很好地将这些目标整合在一起,体现了语文教学的综合性,特别是情感目标,教者充分利用文本中的人文精神,让学生学会关心他人,体验关心他人的快乐。
5、语言实践,内化迁移。语文能力是在语文实践中生成的。本课安排了两次实践活动,一次是“接到信后,你想对秋姑娘说些什么”,属于口语交际训练,一次是“秋姑娘还给哪些朋友写了信”,属于举一反三的投入运用。
6、多元评价,促进发展。课堂评价在学生发展中的作用已越来越受到人们的重视。本课教者激励性的评价俯拾皆是,促进了学生学习方法的形成,自信心的树立。
转载自大巷中心小学
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