书面表达是考查小学生综合英语运用能力的一种重要形式，它在小学英语毕业考试卷中占7~8分，对小学生毕业考英语成绩起着举足轻重的作用。由于课时紧，内容多，不少小学的英语教师并没有把书面表达训练列入教学计划中，导致很多学生在这一方面的基础很薄弱，考试中这一部分的得分率偏低。
小学生英语书面表达是中学英语写作的基础，它需要一个循序渐进的训练过程。基于这点认识，作为基础教育中的基础——小学阶段，英语教师一定要重视和加强小学生英语书面表达能力的培养。下面结合本人在日常教学中的点滴做法，谈谈如何提高小学生英语书面表达能力：
一、从“词”入手，过好词汇关。
书面表达其实就是小作文，是由一句话一句话组成的，每句话都要涉及到最基本的语言单位——单词。只要句子中某个单词不会拼写，就会造成语不成句，因此必须狠抓单词和短语的背诵听写。在单元教学中，我坚持对每一单元的四会词和短语进行过关听写，这一方法简单有效，能使学生牢固掌握单词和短语拼写。对于学有余力的上层生，我则提出更高的要求：不仅四会词要过关，两会、三会词也要会拼写。学生只有熟练掌握了一定数量的词汇，写作时才能做到“胸中有词”。
二、从“读”入手，培养英语语感。
PEP人教版五年级教材每单元都安排有Read and write，六年级教材有Let's read，它们通常是对话或是小短文。这两个部分都属于阅读教学的范畴，在教学目标中只要求学生“理解、读懂”。但在教学中，我注意到这两部分的内容所涉及的话题跟单元作文话题是相关的、有联系的。于是，在进行这两部分教学时，我一方面以提高学生的阅读能力为宗旨，扎扎实实地开展阅读教学。另一方面，我在课堂上加强了朗读训练：全班齐读、师生分角色朗读、分组分角色朗读、男女生分角色朗读、学生示范读等等。通过多层次的朗读训练，学生形成良好的英语语感和用英语思维的习惯。在单元作文小练笔时，学生就会有意无意地模仿读过的句子来表达了。
三、从“记”入手，培养写作意识。
书面表达能力的提高是一个日积月累的过程，有积累才有进步。在平时的阅读教学和课外阅读材料中，每碰到好词好句，我都要求学生记下来，反复背诵。作文中，对于会使用有特色表达方式的学生，我通常会毫不吝啬地加以表扬，以赏识激发学生的自信心。说者有意，听者有心，越来越多的学生在作文中大胆尝试使用学到的好词好句。
四、从“说”入手，开拓写作思路。
PEP教材每个单元都围绕某个中心话题来展开，单元小作文也与中心话题息息相关。在学完本单元后，我会针对所学话题布置相关的作文小练笔。刚开始时，我会自己起个头来“抛砖引玉”，然后请学生你一句我一句往下说，最后把师生口头表达的话串连成一篇小作文。中间学生表达有误或次序颠倒的地方，我会有针对性地给予纠正。纠正时还要讲究一定的策略，以免挫伤学生的自信心。如：“大家觉得这样表达好不好？哪位同学可以表达得更好？”又如：“刚才在表达时顺序有些颠倒了，谁能摆正过来？”这样，学生的写作思维在师生的共同讨论中逐渐开阔了，对写作的恐惧感也逐渐消除了，写作效率逐渐提高了。我惊奇地发现，有些学生在我指导完作文后，他们自己的作文也同步完成了！
五、从“点”入手，提高写作技巧。
有些教师在指导学生写作时，采取了比较简单的方法：给学生提供一篇范文，让学生去读去背，以为这样学生就能够做到举一反三。我个人认为这是一种机械模仿的方法，并不能从根本上提高学生的写作能力。我认为科学而有效的方法，是要指点学生抓住正确的写作技巧。这里的指点，包括“指导”和“点评”，即在写作前指导，在写作后点评。
写作前指导，主要是指导学生理解题意，审清题意，指导写作要点。有时书面表达题提供的信息较少，很多学生以为内容简单，就疏忽了审题；有时候则相反，题目本身提供的信息很多，学生就会觉得很乱，写作时往往疏忽了某些要点。我是这样指导学生的：
1. 抓住时间（when）、地点（where）、人物（who）、事情（what）四大要素来写作。
a. 找出“时间”（when）。学生写作的一大难点就是把握不好时态，而时间决定时态，时态确定了，动词的形式就会随着有关时态的变化而变化。例如，时间是“下周末”，表明时态要用一般将来时，动词要结合一般将来时的结构用be going to do表达；时间是“上周末”，则时态变成一般过去时，动词相应要用过去式；如时间是“每逢周末”，就表明时态是一般现在时，动词一般用原形，逢主语是第三人称单数，动词后要加-s或-es。
b. 找准“地点”（where）：是“打算去哪里”，还是“去了哪里”，或是“经常去哪里”。
c. 找对“人物”（who）。人物决定人称的使用，写作时人称使用有一定的规律：如果题意中出现“假如你是”的字样，应使用第一人称I；如果出现“看表格，请介绍一下Peter ...”的字样，则使用第三人称he。
d. 找“事情”（what）：要干什么，还是“干了些什么”，或是“通常干什么”“正在干什么”。
2. 指导学生写好开头和结尾。
a. 指导学生用不同表达法表达同一意思。以作文题“写一写你这个周末的活动安排”为例，我除了指导学生仿照课本中的句子I'm going to have a busy weekend.作为作文开头，还指导学生用I'm going to be busy this weekend.这种表达方式。
b. 指导学生尽量尝试运用多种句式。如前面作文题的结尾，我引导学生作这样的结尾：That will be fun! / What about you? What are you going to do this weekend? / I'm going to have a fun weekend. I'm happy. / Weekend will be fun for me! / Weekend will be sweet for me!
3. 指导学生按一定的线索来写作。
不同作文的写作线索各不相同。如看图介绍卧室的作文，我指导学生按“开头引入（如This is a bedroom.）→介绍卧室中的bed→围绕bed引申开来，由近及远介绍房间中的摆设→结尾表情达意（如The room is so nice. I like it.）”这样的线索来写作。又如介绍人物如老师的作文，我的指导方法是：第一步，指出老师是谁；第二步，写老师的年纪（young or old）；第三步，写老师的相貌（如tall or short，thin or strong等等）；第四步，写老师的性格；第五步，写老师的课堂怎样；最后表达喜欢老师的思想感情。再如主题为My last trip的作文，我又是这样指导的：a. 最近的一次旅游是去了哪里（where）；b. 什么时候去的（when）；c. 跟谁一起去的（who）；d. 是如何去的（how）；e. 去那里干了些什么（what）；f. 抒发感情。
