（三）针对人物传记类的文言篇目，采取咬文嚼字以强语基的策略。
“读”和“写”可以激发学生学习文言文的兴趣，可以培养学生的文言语感，但是仅仅靠这两种办法，还不能让学生达到“阅读浅易文言文”的学习目标，尤其不能应付现在的高考。所以对文言文进行“咬文嚼字”还是必要的。
目前新课标卷文言文选段内容基本上是人物传记，因此，我把“咬文嚼字”的重点也就放在了人物传记这些篇目上，比如上边提到的《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》《廉颇蔺相如列传》《苏武传》《张衡传》。而当中的《鸿门宴》《廉颇蔺相如列传》又是最为典型的人物传记，两篇文章基本也涵盖了我们通常强调的词类活用、特殊句式等文言知识，所以这两篇我就大讲特讲，逐字逐句的讲。讲完了，要求学生通译，甚至要求学生把文中有代表性的词、句背下来。从而让学生达到触类旁通、举一反三的地步。
（四）针对议论说理类的文言篇目，采取梳理探究以学论道的策略。
《寡人之于国也》《劝学》《过秦论》《师说》都是典型的论说类文章，《游褒禅山记》在课本中被定位为“游记类散文”，但这篇文章重点还是在“说理”，所以我把它也归在了这一类中。
如果说学习第一大类课文强调体会古文的“华美”，体味思想感情；学习第二大类课文是强调积累“字词句”，分析人物形象的话，学习这第三大类课文，则是强调体会古代论说文的精彩，总结“说理”的论证方法和论证结构。
比如，这几篇文章几乎都用了比喻论证和对比论证，教师就可以结合这几篇文章，把这两种论证方法讲深讲透。然后要求学生写一篇小短文，使用上这两种论证方法。
再比如，这几篇文章，有的是开篇提出观点，再进行论说的；也有先进行论说，最后提出观点的；也有边论说边提出观点的。有直接正面论说的，也有正反面对比论说的，也有逐层深入论说的。教师要带着学生结合具体篇目把这些论证结构梳理出来，然后再指导学生在写作实践中应用这些行文技巧。
（五）针对个别篇章，采取灵活运用以激兴趣的策略。
比如学习李密《陈情表》的时候，正赶上有学生“忘”写语文作业了，教师不妨就让学生写篇《陈情表》；在与学生一起探讨班级管理的时候，不妨让学生写一篇《教师之于班也》；学生逃课“出游”，不妨让学生写篇《逍遥游》；教师有请某“捣蛋”，不妨让学生写篇《鸿门宴》，等等。总之，就是把课文中的情景与现实生活联系起来，让两者贯通，从而让学生走近古文，亲近古文。
【评析】
目前，高中的文言文教学处于一种很尴尬的境地：学生不愿意学，教师不愿意教。造成这种局面，原因是多方面的，既有这个“白话”泛滥的大时代的原因，也有教材中文言文“数量”不够多的原因；既有学生没有阅读习惯的原因，也有教师古文素养根底浅的原因。面对这种“残局”，作为“不能改变别人，只能改变自己”的教育者，要在自身的教学上下功夫，想办法，勇实践。
现在学生不喜欢文言文，一定程度上是因为教师在文言文教学中太注重工具性，违背了学习文言文的初衷。教师课堂上包办一切，进行逐字逐句的翻译，要求学生弄懂每个字的意思，掌握各种枯燥难懂的语法知识，久而久之，学生学习文言文就味同嚼蜡，无心“食之”！因此，教师要思考“怎么教文言文”这个问题。
“二整五针对”的提出，体现了教师对“怎么教文言文”这个问题的思考，操作层面的具体论述也给一线教师一定的指导。但是本文的意义，并不在于这些具体的文言文教学方法，而在于给我们的启示：文言文教学不能就只抓字词句，把文章讲散，讲得支离破碎、索然无味；要针对不同的文言篇章设计不同的教学重点，采用不同的授课方法，不能板着面孔，千篇一律；要把文言文讲活，让学生明了学习文言文的作用，认识到文言的精髓，然后“学练结合”，学以致用，这样才能激发学生学习文言文的兴趣，最终起到事半功倍的效果。
