师:勾践灭吴的故事结束了，我感触很多。我想到了刚上高一不适应高中的学习生活的你们。于是，我写下了一段话。
[出示：学完后，我想对你们说：“从前的时候你们都是优等生，现在却大多在学习的困境中挣扎。如果仿效夫差每天在学校玩乐，（你们）最终在三年后使父母蒙受耻辱，恐怕是错了吧。应该仿效勾践，在逆境中卧薪尝胆， （你们）有一天一定能够在名校求学！——即使失败了，又有什么后悔的呢？难道谁还能讥笑么？”这就是我的心得呀。]
请运用本课所学知识把它翻译成文言文。
（生翻译并展示后）
师（出示，念）: 学毕，吾欲言于二三子（介后）曰：“昔者汝等皆优等生也（判断），而今者多挣扎于学习困境（介后）。苟仿夫差，日玩乐于学校（介后）， 以耻父母于三年后（介后）——无乃谬乎？应效勾践，卧薪尝胆于逆境（介后）， 他日必得求学于名校！（介后）——虽败，何悔之有？（宾前）其孰能讥之乎？”此则吾之得也（判断）。（学生热烈鼓掌）
在这个白话文回译至文言文的环节中，学生巩固了文中多种文言句式（如介词结构后置、宾语前置等）和字词（如“者”“苟”“无乃”等）。由于内容贴近学生生活，形式新颖，学生反应异常热烈，效果极好。
六、对联总结显匠心
课堂上到最后，若能将全文内容或手法恰当地融入到一副对联中，则显示了教师的匠心所在，也给了学生更深的印象，便于他们记忆。
我在教《晋灵公不君》时，随着教学内容的推进而板书，最后，我的板书形成了这样一副对联：“上联：晋灵公不君终遭毒手，活该！下联：赵宣子忧国却背骂名，可惜！”这副对联把课文中两个主要人物的形象特点、最终结果、人们的阅读感受融为一体，总结巧妙而全面。我在教《陈情表》时，最后一个环节是这样的——教师说：“有人评价：‘读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。’此评价虽有夸张之处，却也道出了这两篇文章给予人们的感动。我总结《祭十二郎文》的艺术手法和思想内容，写了一个上联：韩愈文直抒胸臆尽抒叔侄意，请整合《陈情表》中的艺术手法和思想内容，写一个下联,不要求平仄。”学生总结本课所学内容，很快对出了下联：“李密表情理交融更显母孙情”。下联中，有本文的主要艺术手法，有本文的核心感情，学生的印象当然深刻。
让文言文焕发光彩，方法还有很多，希望我们共同努力，使文言文成为学生的最爱而不是最怕，让中国经典作品滋润他们的心灵。
