个性化作文教学略谈
戴红蕾
作文教学是语文教学中最适合发展学生个性的语文活动领域，而作文教学的重要目标则是表现个性、发展个性。从初中学生作文情况看，有不少学生的文章存在着立意陈旧、材料拼凑、缺乏个性的现状。因而，进行个性化作文教学，是作文教学改革与创新的必由之路。笔者在此谈谈自己的一些体会。
一、巧加点拨，激活写作情绪。
学生是写作的主体，教师在写作过程中要最大限度地调动和保持学生写作的积极性，多为学生创造自由写作的机会，并给予适当的点拨，让学生的个性得以张扬。作文同其他作业相比，它所要求的智力活动要复杂得多。面对一个作文题目，学生愿意怎样写和写什么，可以由学生自行决定，不能强求一律。教师的点拨指导应以“求异”为主，鼓励学生在文章内容和表现形式上尽量“求异”，发挥自己的创见。例如以下的教学：
师:同学们，今天我们以“翻过那座山”为题，写一篇600字左右的文章。如果你写这篇文章，你准备怎么写？
生1：看来这个“山”字是关键。
师:没错，大家对这个“山”怎么理解啊？“山”如果将其理解为真实的“山”固然可以……
生2：但是我们更可以化实为虚。
师：好！从“思想”的角度去理解，“山”的内涵就非常丰富了。
生3：可以把“山”理解成隔阂与误解。
生4：也可以把“山”理解成坎坷与磨难。
生5：理解成“困难与险阻”也未尝不可。
生6：写“自我与他人”也可以。
……
这种形式的点拨启发如酒如茶，令人回味无穷。教师通过巧妙的点拨，使学生的思维活了起来，一篇篇与众不同的文章就诞生了。教师在点拨过程中，要让学生从小文章练起——写一个事例、一个场景、一个片段，不求面面俱到，以培养学生的写作兴趣为主，消除学生的畏难情绪，使其树立自信心。
二、感悟生活，抒写独特感受。
生活丰富多彩，处处是可叙之事、可写之景、可抒之情。但学生在写作时却常常无话可说，什么原因呢？归根到底是因为缺乏观察。
面对此种情况，笔者首先引导学生观察周围的景物，比如每天生活的校园有哪些特别的景物，有什么特点，有什么深刻的文化底蕴。接着，笔者要求学生在看到事物时要有所感，有所思，有所悟，有意识地从五彩缤纷的生活中获得丰富的感性知识，并学会用理性的眼光看待生活，透过现象看本质，于平凡处见伟大。如此一来，学生对写作表现出了极大的热情，个个跃跃欲试，一吐为快。
其实，作文就是生活。只有用心感悟生活，才能表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，提升作文品位，发表独到的见解，呈现个性化的作文。
三、了解个性，确定多层次教学目标。
多元智力理论认为，人是多种智能的不同组合，会呈现出不同的个性特征。反映在写作方面，学生就会根据自己的情感倾向，写出内容各异、风格多样的文章。教师首先要把学生看作是独立发展的个体，充分尊重他们的个性差异，然后在此基础上再作作文指导。针对不同层次的学生，采用分层教学的方式，制定不同的教学目标；针对学生特性，因势利导，突出优势，弥补弱势，使他们的写作个性得到全面的发展。
