论儿童诗课内外创作的衔接
邳州市燕子埠镇燕北小学 靳庆华
从课内外学习生活来看，儿童诗阅读与创作的课堂教学要向课外阅读与创作实践的延续。“习作”是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作是能动的创造性的过程，是练习性的写作方式，习作教学是训练学生各种能力的有效途径，是培养学生综合素养的过程。儿童诗创作同样也是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。是培养学生综合素养的过程。
“小学生课内儿童诗”是教师依据课程标准，结合学段教学要求，按照阶段教学目标，通过课堂教学，采取有效的教学策略，对学生进行逐步指导、评价的过程。具体指儿童诗课堂指导下创作的儿童诗和因课而设置课堂内完成的练笔性的儿童诗。
“小学生课外儿童诗”指在老师的指导下，小学生将课内获得的儿童诗阅读、创作经验在课堂教学以外的时间，通过观察、活动、感悟、总结等方式所表现的文字形式。
一、品读诗歌的衔接
每周一节的诗作阅读与创作指导课，阅读为重点的课堂主要引导学生对儿童诗进行赏析、感悟、体验、还原创作体会，引导学生经历儿童诗创作的思维过程。间接引导学生感悟创作方法，尝试局部练习。创作为重点的儿童诗指导课主要赏析儿童诗写作方法、方式的特点，直接进行迁移训练，尝试篇章练习。每周晨读课进行三分钟儿童诗推荐阅读活动，积累优秀儿童诗。当儿童对儿童诗有了一定的积累之后，开始引导学生搜集诵读优秀的儿童诗，并动员家长购买了关于儿童诗、童谣的等书籍让儿童阅读。使他们大量阅读儿童诗，亲近儿童诗，为儿童积淀丰厚的儿童诗评价和创作的经验。
二、模仿诗歌的衔接
模仿是儿童的天性。模仿优秀的作品不仅可以增加儿童的语言积累、感悟儿童诗的语言美、图像美、建筑美、意境美，还能在阅读中获得表情达意的方式、方法，从而提高自己的表达能力和文化修养。
儿童诗的仿写是在儿童诗阅读的基础上进行的。儿童诗的语言、节奏、想象、意象、情境为儿童创造了空灵的抒情空间，从儿童诗的语言向儿童自己的语言转化需要大量的长期积累的阅读和积极的评价。
利用低年级教材中的儿歌、鼓励学生仿写。低年级的儿童诗儿童早就熟悉了，儿童平时也会无意识地模仿，儿童具有质朴的模仿能力，教师稍加指点，儿童就会迸发出无比惊人的创造力和浓厚的模仿兴趣。
这些课文学生早已熟读成诵，加上表达浅显易懂，特别适合学生模仿。比如学完《家》后，孩子们纷纷进行了仿写，再如金波《星星与鲜花》就非常适合二年级、三年级学生进行儿童诗欣赏和模仿习作。《我真快乐》这首诗三个段落，语言结构相似，语句句式相同，比拟的事物都是儿童熟悉的，因此非常适宜儿童模仿。
模仿指导不仅要注意方法，还要注意构思的指导。简单的句子的模仿是儿童诗模仿第一步，也是最基础的一步，段落的模仿要从儿童自主发现儿童诗的语言结构特点的过程中进行，不可在儿童没有感受到儿童诗文本结构特点情况下过早模仿。模仿要注意时机的把握。不愤不启，不悱不发，在儿童获得一定儿童诗积淀后，有了模仿的愿望和冲动后再进行模仿训练，模仿后的评价要有针对性和鼓励性，能够对全体学生起到示范引导的作用。
儿童模仿水平不断提升，儿童模仿的范围就会逐渐扩大，赏析儿童诗的水平也会逐渐提高，儿童创作的愿望就会更加强烈，创作就成了可能。
三、儿童诗创作的衔接
儿童是天生的诗人。在他们的世界里，万物有灵，万物有情，万物如人，一切都能成为儿童对话的对象，这就是儿童创作内部动力。但是，儿童诗性的语言诗自主的，无意识的，粗糙的，模糊的，杂乱的，因此是需要精致化的。对儿童的创作潜能挖掘需要从儿童生活和儿童心理两个层面进行，不可从儿童诗创作方法的系统性上进行创作指导，因为，儿童毕竟是对儿童诗创作的感性阶段，还不能从成年人创作的高度来衡量和评价。
1、对话式儿童诗创作
对话是接受美学的概念之一，是现代教学过程中对主要的交流方式。对话是主题与对象之间的主动交流、倾诉的过程，诗创造性的解读和交流的过程。童诗的诞生依赖于丰富的想象。一个好的想象、一个好的比喻本身就是一首好诗。一旦儿童想象的翅膀张开，儿童将会创造美好的未来。儿童诗创作需要创作主题与创作对象进行沟通、对话，形成表达冲动，营造蕴含诗意的语境，创造诗的思考，形成诗的文本。樊发稼的《鸡冠花》充分体现了作者与对象的交流、谈话、质疑、思考、推测、揣摩的心灵历程，整首诗富有儿童情趣，营造了清新、祥和的意境。儿童对这首儿童诗学习之后，运用对话式进行儿童诗模仿，然后扩大对话的范围，拓展交流的方向便形成了不同的儿童诗创作。例如三年级同学写的《书包》：你是包子吗？没有面皮，没有肉馅，我咬了一口，原来是书包啊？天真可爱的儿童形象出现在我们的眼前。
这首诗中蕴含着明知故问、猜想、实验、验证、假设等思想。而这些方法和思维方式恰恰是儿童思维的表现。因此，这类诗歌创作很容易引导儿童的兴趣。
2、儿童诗阅读与创作的读写结合
儿童诗的读写结合不同于语文课堂教学中的读写结合。儿童诗的读写结合也可分为长线结合与短线结合。长线结合是儿童诗阅读习惯、思考习惯、想象习惯、模仿习惯、创作习惯、展示习惯、交流习惯、修改习惯的训练与养成。短线结合是针对某一首儿童诗的教学或某一阶段儿童诗的教学进行了某一手法和某一主题等方面进行单一训练。
短线结合。针对某一篇儿童诗的特色进行读写结合。例如教学《假如我是一片雪花》。二年级学生进行模仿创作后，教师运用起创作成果引导高年级学生进行评价，引导高年级学生参与比赛，形成不同学段儿童诗创作的短线结合的有效融合。例文见《酿造雪花的诗意》。
长线结合主要长期进行儿童诗的阅读与创作活动，每学一首诗都要进行句式、结构、构思等训练，形成阅读分析的习惯，形成创作的习惯。从儿童诗文本的课外阅读进行实践。例如，引导读《苔花初绽》写诗集的读后感，读《大声读童谣》写读后感，以谈感受的方式进行读写结合。例如六年级马心远读《苔花初绽》写的读后感：
