浅谈作文教学的源头活水
唐 甜
从教多年，面对作文课，心里一直有一种烦躁情绪。近年，我渐渐冷静下来，尝试回到问题的本初去寻找答案：作文教学的源头活水在哪儿？
研读了不少语文教育家的著述，结合自己的教学实践，我意识到：作文课的源头活水应该来自于学生的自我需要，一切强制的、逢迎的东西都是对作文课的扼杀。基于以上理解，在作文教学应该尊重和保护学生的自我需要这一问题上我有了一些思考，请各位指正。
一、在题目设计上维护学生的倾诉意愿。
高考作文题中总是飘散着一种高深的哲理味道和浓郁的人文气息，还常常蕴含着沉重的道德考量的成分。实际的情况则是，这些有“分量”的作文题本身就成了学生写作的最大包袱，压得学生们透不过气来，它们往往以居高临下的态势冲击着学生的自信。这种无视学生承受能力，忽视学生表达能力的题目明显没有考虑到学生的需要。前不久，我尝试着思考了学生们每天的生活中共有的信息，定下了作文题“清晨”，题目清淡而朴素，结果学生们写得很好。有的关注到清晨起得最早的常常不是自己而是母亲，从而感悟了亲情；有的描摹清晨街道上的小吃商、环卫工、上班族们的人生百态，从而感悟生活的积极意义；更有学生从清冷的早晨写到朝阳初生……这足以让我相信，只有贴近学生生活的题目才能真正迎合学生表达的需要。
二、在评改方式上捍卫学生的参与需求。
新课标一贯注重学生主体地位的体现，而作文评改作为作文教学的重要一环，一直处于一种由教师进行终结评判的状态。实际上学生有强烈的
要科学地保护学生参与评价的要求，首先应该让学生知道如何评价，做作文评改的明白人。比如说语言表达应从字词、语句等方面作哪些评价；内容上又如何从选材、表现力、描写等方面进行评价。学生一旦掌握了评价方法，就能对作文进行较为中肯的评价。这样的做法，是对学生在作文教学中主体地位的尊重。
三、在撰写评语时顺应学生对赞赏的渴求。
让自己的作品获得肯定是每个学生提笔写作之前都殷切希望的，这是他们的天性，是一种自然的心理需要。
在撰写评语时，教师应该尽可能使用鼓励的方式。学生的作文，肯定有很多不足，但是更应该看到其中的闪光点，不需要去刻意放大优点，但绝对应该中肯地赞许这些优点。在一个巧妙的标题下，一个亮眼的开头旁，一处灵动的词语边，一段精彩的议论后，我们都可以毫不吝啬地写下赞美的评语，让学生在得到快乐之后争取更大的成功。
四、在修改升格过程中让学生实现进步的愿望。
尽管机械的八股的应试作文让许多学生身心疲惫，但是学生们仍然坚持着无数次练笔，忍受着一次接一次的挫败。思考其根本，是因为每一位学生都有进步的意愿，都希冀能够在写作上有所提高。
我认为要使学生的写作能力大幅度进步，升格修改是最好的办法。但是大部分师生均不喜欢琢磨一篇文字的升格，以为这是一种无聊的重复，于是大家心照不宣地省去了这个环节，不停地换着新题目。殊不知，修改升格的过程，是学生发现自己的缺失、寻求进步的台阶，他们会逐步从斟酌表层的遣词造句，深入到对篇章结构的思考与修改，然后探讨更深层的主旨表现。
（作者单位：湖南常德市鼎城区第一中学）从教多年，面对作文课，心里一直有一种烦躁情绪。近年，我渐渐冷静下来，尝试回到问题的本初去寻找答案：作文教学的源头活水在哪儿？
研读了不少语文教育家的著述，结合自己的教学实践，我意识到：作文课的源头活水应该来自于学生的自我需要，一切强制的、逢迎的东西都是对作文课的扼杀。基于以上理解，在作文教学应该尊重和保护学生的自我需要这一问题上我有了一些思考，请各位指正。
