国外中学作文教学概观
曾亚萍
二十一世纪是一个全新的时代，中外文化交流越来越广泛，促使我们在思考作文教学时必须具有“国际视野”；当前我国作文教学的困境，也促使我们把目光投向国外写作教学以寻找突破口，广泛吸收国外有益经验，拿国外之“石”，攻本国之“玉”。
笔者拟以欧美等国家写作教学为例，简单介绍其教学理念和实践概况。
一、重动力、重过程
国外写作普遍注重培养学生的写作心理动力，比如积极性、主动性、自觉性的培育，学生有着鲜明的“我要写”意识。他们视作文为公民的基本素质之一，在他们看来，写作文是一个感知和认识自我、发现和认知周围世界的过程。在训练方式上比较重视通过互动来增强学生的作文动力。比如，题目设计有“情景性”“题型化”特征，以此来引学生参与。典型的流派为“表露法”，即把写作作为自我表达的工具，主张不要教学生写那种四平八稳、正正规规、不痛不痒的文章，而要鼓励他们放开手脚，大胆探索，表达自己的声音，突出自己的风格。
国外的写作教学不仅重视结果，更注重产生这个结果的过程。这样做的目的，旨在把注意力从评价、评估学生的作品转向帮助学生更好地认识写作过程，在学生的写作过程中——预写活动、思考、酝酿、研究、讨论、构思和修改等——帮助他们。较典型的模式是“程序法”，一般包括预写活动、创造、酝酿、起草、修改等。这种模式将复杂的写作过程分解为几个有序的环节，一方面降低了写作的难度，另一方面有利于教师指导。
二、重技法、重手段
我们知道，西方文化有一个基本精神是技术理性主义，反映在写作教学上，就是对写作“操作技术”的重视。就整体而言，写作课程是以对技巧和基本技能的关注为主导的。典型的流派是“形式法”，教师的主要精力是教学生如何识别和纠正语法错误，特别强调用比喻性的语言描写或阐述内容。旅美学者祁寿华讲述道，有位美国大学生告诉他，一位教师要求每一篇作文一定要有若干个段落，每一段落必须有若干个句子，其中各种句型和不同长短的句子必须达到规定的指标等等。这又近似于中国的八股文了，显然，这种教学方式有误人子弟之嫌。
除了对写作技法关注外，国外教师在教学实践中的“手段意识”也较为突出，他们比较注重教学策略的研究和选用。他们往往扮演引导者和组织者的角色，采取各种不同的教学“手段”来达到教学目的。较为常见的手段和策略有：1．走近真实生活。引导学生更多地贴近真实生活，面对真实的社会问题，鼓励学生认真观察，捕捉对生活的体验，评判社会现象。2．课题协作。课堂上经常组织小组活动，布置协作课题，合作写文章，让学生在富有趣味的协作中共同提高。3．辩论。引导学生表达各自的看法，在不同的感觉和观点的碰撞中，学生对事物的看法会进一步深化。4．学生作品的“发表”。主要指学生在班上宣读自己的作文，每个学期每个学生至少有一次“发表”机会。
三、重思维、重创造
重视学生思维能力和探究意识、创新意识的培养，是目前国外写作教学的重要趋势。主要体现在以下几个方面：
1．头脑风暴和自由式写作
“头脑风暴”又称智力激励法、自由思考法，是一种激发发散性思维的方法。做法是先尽可能多地记下所能想到的与本次写作主题有关的东西，哪怕是一闪而过的想法，然后根据所列出的写作内容要点进行分类、选择、组织。
2．研究性论文写作
在欧美等发达国家，高中阶段即要求学生掌握研究性论文的写作，其目的是让学生学会独立思考问题，培养学生分析问题、解决问题的能力，使其张扬个性，增强学生融入社会的意识，强化公民意识。
3．重视修改
欧美国家的写作教学重视修改，通过修改文章，锤炼学生思维的严密性。当今美国写作理论的一个重要的原则就是把写作当成一个复杂和反复的认知和社会过程，在这个过程中，‘修改’非常重要。在他们看来，修改贯穿于写作的整个过程，是一个重新认识、重新发现、重新创造的过程。
