现在很多家长文化素质普遍较高，对孩子的学习也相对比较重视。每次孩子们做完作业都得经家长检查，尤其是习作。很多家长在阅读孩子的文章时都抱着成人的眼光，结果在他们眼里，孩子的习作可谓是一无是处。于是家长们常常惊呼：“这样的文章能算文章吗？交上去不把你们老师气死！重写！！”结果是我们的孩子只得乖乖地回到书桌前重新提起笔再写。刚才费了好大劲才写的文章在家长们的眼里竟然这么糟糕，我是不是很笨啊？孩子一边提笔一边思索着。家长看看自己的孩子迟迟不动笔，便“帮”了起来。他们坐在一旁说，孩子呢？则像个记录员似的“唰唰”地动着笔记录下来。这样的结果是让我们的孩子更加困惑：“妈，这件事明明不是这样的，你为什么要这样说呢？”更有甚者“你懂什么？这叫艺术虚构！就这样写着！”这样的一顿数落，孩子心中所有的真实都被抖落了。久而久之，我们的孩子对习作充满了迷茫，也就惧怕写作了。
三、教学方法不适应学生年龄特征
很多老师在习作教学中，面对开放的习作内容仍沿袭以往的教学方法，可谓是穿新鞋走老路。习作指导时，重形式，轻内容，习惯于教师说，学生写，习惯于统一模式下的习作指导，结果导致学生“举一”有余，“反三”不足。学生的习作都如出一辙。甚至有的老师硬性要求学生背别人的优秀习作。质问这些老师，他们还头头是道地陈述自己的理由：放得太开了，以后面对考试怎么办？这样至少不会跑题。在这种心理驱使下，学生围着《优秀习作选》和教师的指挥棒转，习作成为无源之水，毫无个性和儿童情趣，如此教学下的习作何有精彩？相反，还有一部分老师面对宽泛的习作要求，干脆什么都不作指导，让学生想怎么写就怎么写，结果，中下游学生常常是咬着笔杆无从下手。所以教学观念不更新，教学方法不创新，那么新课程背景下的小学习作教学就难以适应新时期的少年儿童。
四、教学评价方法不当
学生每次习作，只要一写完上交给老师，似乎就是完成任务了，不管写得如何，可能都不会再作修改。大部分教师也许是“忙”字当头，对交上来的习作也只是打个成绩，粗略地写几句评语（有些评语都没有），发还给学生，就算是一次习作教学走个来回了。学生面对习作的单一读者——教师，得到的反馈仅仅是一个分数和几句泛泛而谈的评语。单一的评价让习作变得索然无味，每次的习作教学收到的效果也就可想而知了。
随着《全日制义务教育语文课程标准》（201008修改稿）的实施，语文教育观念“与日俱进”。那么,如何根据《标准》中提出的有关习作教学的新理念来进行习作教学的改革呢？我认为,根据《标准》中提出的有关习作教学的新理念改革小学习作,必须寻找相应的习作教学的新思路。新课程对习作教学要求：应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
关于习作教学，如果我们仅仅注意一学期的八次习作练习恐怕是不够的。要想提高学生的习作水平应该要让学生勤于动笔，要为学生提供比较多的练笔机会。三年级上册安排了四次小练笔，而下册也只安排了三次小练笔。老师们在教学中用好教材安排的这些小练笔还远远不够，同时，我们还应该在教学中发挥创造性，能创造更多的机会让学生动笔。而在阅读教学中渗透习作练习不失为提高写作能力的好渠道。根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有本之木，有源之水。正如
从教学实践的角度看，学生的练笔往往需要一个消化思考的过程，要求学生在课内短短的几分钟内就完成一篇像样的练笔不太现实，甚至会导致一部分学生敷衍了事。因此，在不加重学生负担的前提下，可以将练笔延伸到课外，给学生更充裕的时间认真完成，事后教师再对其进行评改，提高学生练笔的有效性。宋代朱熹在《观书有感》中写道：“昨夜江边春水生，蒙冲巨舰一毛轻。向来枉费推移力，此日中流自在行。”“蒙冲巨舰”只有遵循了水上航行的法则，才能达到“自在行”的境界。这也体现了一种规律，教学之道犹如行舟之理，我们在设计课堂练笔时，就需要为学生引这一江“春水”，让学生在入情入境的体验中，产生表达的欲望。那么,在新课程理念背景下,我们小学语文教学如何大面积提高小学习作教学质量，全面实现习作教学目标呢？笔者认为，必须深刻理解新课程标准提出的习作教学新理念，并以此为指导进一步探索提高习作教学质量的新策略。
