语文老师，请在学生作文中给自己合理定位
——《相互关爱的事》作文教学反思
广安实验学校 胡孔银
《相互关爱的事》是人教版六年级上册第三单元的一篇习作题目，从内容上说，是要引导学生关注生活，写一写体现人们相互关爱的事；从主题上讲，是要引导学生学会发现爱、付出爱、体验爱；从写作上说，是要训练学生如何将一件事情的过程写清楚、写具体，如何抓住细节和环境来刻画人物。
从习作内容上看，似乎并不构成写作障碍，因为在大家的印像之中，生活中相互关爱的事似乎很多。但是，当我真正提笔试写下水文的时候却发现无事可写。我也试着让一些学生先写，试图在他们的写作中我能发现一些有价值的写作素材，但遗憾的是收获不多。于是，关于“写什么”的问题便成了我确立的教学重难点之一。
从习作技法上看，“写时注意人物的语言、动作、心理活动等，要表达真情实感”这样的要求倒不是小学六年级学生第一次遇到，但是，当我在准备过程中叫几个学生来讲一讲时，我却发现，他们对这样的要求很明白，但落实在表达上就出现了很大的问题，学生并不能在表达中“抓住人物的语言、动作、心理活动”等来刻画人物，并不能把一件事情说具体、说清楚。于是，关于“怎么写”的问题便成了我确立的教学重难点之二。
对教学目标与内容的合理定位，让我找到了本堂课的教学价值取向，也让我给自己在学生作文中有了一个合理的角色定位：即生活的唤醒者、技法的点拔者、作文的评价者。
一、生活的唤醒者
陶行知先生说得好，生活是作文之源，没有生活就没有作文，而作文也是生活的凭借和需要。关于生活与作文的关系，我们可以用三句话来概括：一是丰富的生活是作文的础石；二是我们的生活需作文；三是作文也要为生活所用。
“在哪里，在哪里见过你 ，你的笑容这样熟悉，我一时想不起……” 这是邓丽君老师所演唱的歌曲《甜蜜蜜》中的经典歌词。对于孩子们来说，写作文的素材就好比这句歌词，似曾相识，却又一时想不起来。所以，帮助学生打开生活的记忆，寻找生活的细节，品味生活的感动，这就是我们语文老师的责任，可以这样说，我们就是学生作文的桥梁，学生在这头，作文在那头……
所以，我开始首先关注生活中相互关爱的细节。回顾备课的时候，我三天备不出课，其中一个重要的原因就是自己也不知道写什么。于是，我便开始关注课堂上、课堂下、校园里、上学放学路上、菜市场、公交站、银行里等等，这样的关注让我收获不小，因为通过我的观察，我收获了许多相互关爱的细节，如银行里填写各种单子、上学路上帮助修自行车、同学和师生间的误会最终被消除、同学与同学相互安慰、同事间的相互帮助、亲人之间的相互理解和关爱等等。有了这么多的发现，这让我的心里就有了底气。因此，以老师的发现唤起学生的发现，起到抛砖引玉的作用，可谓是一种好的办法。
所以，我在课堂上开始创设生活中相互关爱的情境。“老师忘记带语文书了怎么办呢？你生病的时候需要谁的帮助？好朋友由于上网打游戏被老爸批评心里难受你怎么去安慰？”等情境的创设，就是要引导孩子们从课堂模拟的情境和创设的情境中能感受到生活的真实情境。因此，以具有真实感的虚拟情境去还原孩子们的生活情境，也是一种不错的选择。
所以，我在课堂上用生活素材去唤起孩子们的作文素材。“银行里的爱、我们这一家子、瞧我们这两家、上学的路上、误会”这些生活素材，我就用自己的语言文字来模拟生活中真实的场景并写成一个个小的作文片断，让孩子们朗读、体味和发现，从而让孩子们感受到：原来，这些小事就是生活中相互关爱的事，从而激发孩子们的生活和思维意识。因此，具有生活感的文字刺激也不愧是解决作文材料的好方法。
所以，我用马尔康的切身体会和所见所闻来引导作文。来到马尔康与孩子们交流之后，我越来越感受到，我原有教学方案中的范文赏析与马尔康孩子的生活差异太大，没有较强的触动力和感染力。所以，我便将生活的视角放在了马尔康、马三小，用马三小孩子能看得到、感受得到的真实的细小生活事例让孩子们认识到：原来相互关爱的事就藏在这样的生活细节中。
基于我对学情的基本判断和理解，我花了大量的精力（如创设情境、片断作文呈现、讲故事比赛等）来唤醒孩子们的生活体验，寻找生活中相互关爱的细节，从课堂教学效果来看，孩子们在老师的引领下，发现了“同学借东西、姐姐帮我回家拿书包、老师对自己的帮助、邻居送菜、妈妈送我上医院而我帮妈妈干家务、舍友相互安慰、我没带钥匙邻居帮助我”等等生活中真实可感的素材，从而打开了孩子们写作的素材之门，收到了应有的效果。
二、技法的点拔者
作文教学要不要讲技法，作文教学到底是以文心为主还是以文笔为主，作文教学到底是依靠激励还是依靠技能训练，这似乎成了许多专家学者争论的焦点。
关于这样的一些争论，其实已经反映在我们的课标中。《课程标准》中对于习作目标的规定有关于“写作数量与速度”的内容，如“小学三四年级课内习作每学年不低于16次左右，小学五六年级40分钟能完成不少于400字的习作。”有关于写作习惯的内容，如留心观察、与人分享、注意积累等。但是对于专项写作技能的要求却写得较少。
关于这样的一些争论，其实已经反映在我们的教材中。回顾九年义务教育，八九十年代的教材，还能在教材中较为系统地涉及到“详略得当、开头结尾、文从字顺、人物描写、细节描写、记叙的六要素、结构和照应”等等，在那时，老师们教作文至少有个范本、有个载体、有个序列，知道自己该干什么；而现在呢，教材对于写作知识的教学似乎是犹抱琵琶半遮面，想讲却又不敢讲，所以，现在教材中的习作练习完全是以主题作为编辑的主线串联起来的，对于写作知识和系统采取的是尽量回避的态度，生怕与“新课改”精神相左。
关于这样的一些争论，其实也反映在我们一线的教师中。想讲的老师又怕被扣上“老一套”的帽子，不讲吧，看着又着急。根据现行教材的编排体系，很多老师想讲吧，又感觉无从讲起，因为教材是主题系列，不是写作知识系列，教材上不讲写作知识，自己要讲就得重新梳理，不讲吧，孩子们的作文又不知怎么来训练。所以，这就造成了现行作文教学的如下现象：一是教材版，教材上是什么，我们指导学生写什么；二是自编版，抛开教材，我想教什么，学生写什么；三是不管版，从不上正式的作文课，以写代讲。
