基于以上的客观实际，我觉得，我们语文老师有必要对作文教学的相关问题进行重新审视：
1．技法训练是教学目标，直指写作技能的训练，解决的是“怎么写”的问题。无论您采取什么样的教学策略和方法，无论您创设和模拟了什么样的生活情境，无论您选用了什么样的先进媒介和信息技术，我们的作文课堂的教学目标都离不开作文技能的学习。既是如此，我们语文老师就用不着遮遮掩掩，该讲便讲、当讲则讲。“画龙点睛、精选拟题，抓住关键、审清题意，整体构思，确定主旨，围绕中心，严格选材，理清思路、合理结构，文从字顺、有打不紊，工于记实，善于写虚，展开想像，拓宽思路，诉说真情，突出实感……”这些技法的点拔与训练，就应当充实在我们的作文课堂中。只是，我们在进行技法时应当注意以下几个问题：一是技法训练的内容选择与编排的问题，在九年义务教育中，我们可以对孩子们进行哪些技能训练，自己要心中有数，什么年龄段进行怎样的技能训练，我们也要心中有数，切不可随意而为之；二是技法训练要突出实践性，切忌单纯地讲技法，一定要结合孩子们的写作实际来讲、评、练、引，这样的训练才有针对性；三是技法训练切忌过度。
2．唤醒生活是教学策略，直指写作素材的训练，解决的是“写什么”的问题。明确了这个问题，我们语文老师在作前指导的种种努力就有了学理的依据。因为，我们语文老师在课堂上煞费苦心地“搞活动、看照片、讲故事、设情境”无非就是达到“还原生活、体味生活、唤醒生活”的根本目的，而我们唤醒生活的目的就是让孩子们找到写作的素材，不让孩子们在写作素材这一环节上出现障碍，减轻孩子写作的心理负担，提高写作的积极性。
根据这两点分析，我们就不用再来争论“作文是教出来的还是唤醒的了”，因他们的目的指向不同，然而又都是学生作文中不可或缺的一环，我们不应当对立起来看待这两个问题，而应当认识到这两者是相辅相成、环环紧扣的。由此，我们就进一步明确了一堂好的作文课的三条重要的标准了：一是教学内容的价值取向是否有明确的写作技法和能力训练，达到了什么样的训练效果；二是教学方法的价值取向，采取了什么样的策略和方法，是否起到了这种方法所应达到的基本效果；三是教学效果的价值取向，学生在老师的指导下，是否掌握了一定的写作技能，生活的思维是否被激活。由此，我们也要进一步明确，我们必须要反对那些花式作文的课堂，如只图课堂热闹，不管作文学习，或者只是就作文而作文、为作文而作文，而不是借作文学写作、借作文学语文。
有了以上关于写作技法的认识和理解，我在《相互关爱的事》的课堂教学中，将自己定位为一个技法的点拔者，让孩子们关于“刻画人物、把事情写具体”的技法学习有章可依、有文可依。为此，我做了以下几方面的努力：
一是范文的呈现。“相互关爱的事之片断作文、藏在细节里的爱全篇范文”这些范文，我在撰写时都特别注意讲究本堂课的训练重点——抓住细节刻画人物及把事情写具体。直接用可听可感的语文材料来刺激孩子们的思维，让他们对于作文中“抓住人物的语言、动作、心理活动等来刻画人物”的要求有形象具体的感知和认识，为学生的形象表达和技法运用奠定基础。
二是追问的运用。引导孩子们采取“讲故事、问细节”的办法，让孩子们不断地追问自己不明白的地方，教师也反复强调问问题要抓住黑板上的板书来问，提醒学生问得有价值，这样就抓住了教学的目标来问，在追问中强化细节意识，让孩子们体会到这样就能抓住细节。
三是技法的赏析。我以马尔康所见所闻撰写的下水作文“藏在细节里的爱”非常注重本节课作文技法的运用。引导孩子们来赏析老师抓住了哪些细节来讲，就是要引导孩子们进一步赏析人物刻画的技法。
这些技法的点拔都不是空洞的，都是适时适势地进行讲解和点拔。除此之处，本节课老师还根据学生的学习状况适时的渗透了“顺叙、倒叙、作文的形式（镜头式结构）、拟题的方法、选材的方法（比较）”等写作的技法知识。但每一种写作技法知识的讲解，我都避免空洞的讲解，总是以学情为依据适时点拔，让孩子们既能知道写作知识，又能理解和运用。
三、评价的引领者
作文评价是一个老大难的问题。根据我们目前掌握到的情况，我们发现作文教学最令人担忧的情况就是“既不上作前指导课，也不上作文评讲课，以写代练，以批代评”的真实现象。造成这种现象的原因有很多，比如有编者的原因、教材建设的原因、学校教研的原因、学科建设的原因等等，但作为语文教师，我们能做的就是反思自己的角色，反思自己什么是能做的和什么是没做的。
所以，我们应当当好旗手，勇敢地做一位评价的引领者。
首先，我们要坚持上好作文评讲课。为什么这样讲，我想有这样几个原因：一是现状的原因，很多的同行没有认真上好作文评讲课或者没有上作文评讲课，因为在部分老师看来，这样既费时间，又不讨好；二是实惠的原因，这得和作前指导相比较来看，作前指导，表现的是理想主义，我们可能也花了九牛二虎之力，但也不一定能取得较好的效果，因为我是这样理解的，作前指导课再好，也是一种理想的状态，也就是我们语文老师所理想的孩子们能达到的作文状态；然而，作文评讲就不一样了，它表现的是一种现实主义，它有学生作文的事实作依据，孩子们作文的优点、问题都摆在作文本上，要解决的问题一清二楚，作文评讲就既有个体性又有针对性，因而，作文评讲讲优点有激励性，讲问题有代表性，有鞭策感，这就不是作前指导的理想状态了，而是作后评讲的真实状态，这就实惠多了。所以，我们一定要坚持上好作文评讲课，我们要勇敢地迈出这一步，才能在习作的大道上前行。
其次，我们要善于上好作文评讲课。一是目的要明确，不贪多求全，一节评讲课究竟要达到什么目的，这得仔细斟酌，不宜面面俱到，只宜重点突破。二是方法要得当，要恰当有效，采取什么方法来评价作文，老师们的方法比我多，如随文点评、学生点评、推荐点评、赏析点评等等，但无论您采取什么方法点评作文，我认为都要做到这几个结合，那就是病文与美文相结合、普遍与个体相结合，师生共评相结合。三是评价语言要精准，不要宽泛模糊。对于语文课堂教学的评价语言，我们很多同志平常就没有注意锤炼，常常是大而化之，仿佛就是一些串词，起着承上启下的过渡作用似的，更何况是作文教学的评价语言了。我们在作文评讲时，千万不要模糊其词或者只是简单的评价其好坏优劣，而是要把孩子的作文和语言引导至作文指导的教学目标上来，用作文教学的基本目标和基本技能来作为我们作文评讲课评价语言的基本标准。
