作文评价的六点建议
《义务教育语文课程标准》关于评价的建议强调“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。”怎样才能更好地实现这一目标，我结合自己作文教学过程中的一些做法和心得，以作文批改为例来说一说，和各位老师做一个交流。
评价要及时 在日常的语文教学实践中，老师对学生的评价除了课堂上对学生的评价比较及时以外，对于学生的一些书面作业（比如作文），评价常常会显得滞后，学生常常少则几天，多则一两个星期才会见到老师给自己的评语。如此使评价失去了其应有的作用。老师的劳动变成了无用功，学生也只会把每一次作文仅仅当成了一次作业。
评价要具体 在教师对学生作文的评价过程中，同样应像老师要求学生作文时一样，要杜绝假、大、空现象。评价时要就事论事，多去触摸学生作文自身，让评价从作文中来，到作文中去。评价可以少一些，但一定要到位。能切实增强建议的可操作性。举个例子来说，学生用词不够准确，我们可以不必去这样给学生扣帽子，可以直接地去纠正他所犯的错误，或者在相应的地方做一点提示。这样学生做起来也有了方向。
评价要平等 正所谓亲其师、信其道，老师在评价时如果高高在上，居高临下，比如使用一些诸如“该生”、“你”之类的称谓，评价的功用也会缩水。老师可以尽可能地放低姿态去和学生交流，评价自然会更易于学生的接受。
评价要真诚 之所以把这一个单列出来，我是想强调教学中老师真诚对待学生的重要性。我们常常会听到学生对老师的评价，他们的赞扬的重心很少停留在教师的学养上，而常常说某某老师对自己最好。我想正是因为真诚，融洽了师生的关系，学生乐于和老师交流，乐于去听从老师的建议。所以教育的方式最好是一对一的，而不是套用固定的格式。
评价要跟踪 评价是有着持久性的特点的，很少有学生仅仅从老师的一次评价中去改掉自己的不足，即使改，也是不彻底的。所以笔者认为教师要有打“持久战”的思想准备。针对学生某一点需要提升的地方，进行跟踪指导，让学生能真正改掉自己的不足，不存在教育的死角。
评价要多样 变则通，语文课程标准也建议“应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。”具体到作文评价上，老师批改学生的作文是一个方面，同样也可以开相关的专题讲座，同学之间互相批阅，班内或小组内同改一篇作文，优秀学生介绍经验等，都可以实现评价的功用。我想这也应该是学生最想要看到的一种学习。
