高考作文，让语文教学越来越尴尬
石礼义
在中国，从来没有一种考题，能像高考作文那样，年复一年地备受社会各阶层的广泛关注。
所以，自上个世纪七十年代恢复高考制度以来，高考作文经历了多种折腾：一、分值由当初的30分升为40分，由40分升为50分，由50分升为现在的60分（据悉60分还是受美国托福标准化考试作文分值占全卷40%的影响才保留至今的，60分正好是150分卷的40%），近几年来上海、福建等个别省份作文分值还上升到了70分，我敢断定目前的作文赋分值肯定不是最佳的，以后绝对要追求最科学的赋分值 ;二、作文形式由当初命题作文一统天下的局面衍生出了话题作文、材料作文、新材料作文等多种形式并存的局面，而今又开始回归久经失落的传统命题作文形式；三，九十年代曾经出现多年“一大一小”的作文命题形式而今又遗弃了，不知今后还会不会重新拾起；四、命题是分了又合，合了又分，“文革”一结束，1977年为分省高考，1978年立即变为全国统一命题考试，2004年，在新课改春分的吹拂下，又出现了十多个省自主命题全国统一时间考试的局面。高考恢复30多年了，作文的变化可真还不小！
变化来变化去，怎么样呢？教育界是多了一些概念名词，教师的教学手段是多了一些花样，作文教学是多了一些花哨。可语文教学改善了吗？作文教学好些了吗？
试问各位方家，学生的作文真的是老师教出来的吗？如果你是喜欢写作的语文老师，请回想一下你的写作水平又有多少是老师教出来的呢？
《叶圣陶语文教育论集》就有这样的文字：“为养成阅读的习惯，非多读不可；同时也为充实自己的生活，也非多读不可。……写作的历练在乎多作，应用从阅读得到的知识，认真地作。写作和阅读比较起来，尤其偏于技术方面，没有不需要反复历练的。”叶老的言语里包含有三层含义：一要多阅读，逐渐养成阅读的习惯。可眼下我们的学生因急功近利社会大环境的影响，课外阅读是少得可怜，更不要说什么阅读经典了。二要多写，仅仅靠教师课堂布置的作文题是远远不够的，通过多写锻炼写作思维，提升写作能力；三写作是属于技术问题，这种技术应以学生亲自实践为基础，教师可适时点拨。这三者，第一点最重要，它是根基，没有这个根基或根基不牢，一切技巧都将是无土之木无果之花。
写作，我认为应当是在大量的阅读中“悟”出来的，并非老师教出来的。我们不是还有一些语文教师不会写文章吗？为什么呀？很简单，不是他们没有写作的天赋，而是他们空有写作的技巧却无阅读的根基。
如果当下学生整体的阅读现状不改变，一切写作方面的努力都是徒劳的。纵使有个别教师的作文教学训练有方，那也只是个别现象，而且那不是他们的写作技巧有多实用，而是他们平时就非常注重提高学生的阅读水平或学生的阅读素养本身较高。要不，小作家韩寒中学老师的作文教学水平是最棒的。
在一线教了上十年作文，到头来，还不知道作文怎么教，也不知道这些年来自己教了些什么。有时想，真愿意让自己写文章也不愿意教学生写作文。
语文教学曝晒在阳光之下，任何人都可以对它指手画脚说三道四，难道是我们教师不努力？那为什么我们遭受的批评最多？同样是教书的，为什么其它学科的闲言闲语就少些？仅仅因为语文的“太子”地位。可这“太子”是虚设的招牌，学校社会家长学生重视它了吗？
一到高考，社会各界的目光就像聚光灯一般投向了作文。这种关注让语文教师很为难，让语文教教学变得越来越尴尬。
