课堂是学生活动的舞台，让学生多活动、多交流、多展示、多质疑，是化解伪理解的关键。问题设计尽量以长回答距问题为主，少用或不用短回答距的问题，以便于发现学生认知误区和盲点。发现问题后结合教学内容适时解决，或补充深化，或迁移训练。
有时看似这一方面的问题，其根源往往在另一方面。例如，小说中景物描写的作用一般从以下几个方面考虑：交代故事发生的时间、地点；渲染氛围，奠定感情基调；揭示人物心境，表现人物性格；暗示社会环境，揭示社会本质特征；推动故事情节发展等。景物描写对故事情节的作用就是推动故事情节的发展。可在回答2008全国新课程卷《二十年以后》“小说两次写到一陈冷飕飕的风，有什么作用”（参考答案：1第一次，烘托环境，展开情节；2第二次，渲染气氛，转换情节。第每答对一点给3分）时，学生对推动故事情节发展的伪理解立即反映出来。做2004北京卷《雁阵》景物描写的作用时也是如此。表面看是因为对景物描写的作用没真正理解，其实主要还是对情节发展认识不够，不明白情节既有一步步走向高潮也有转换、转折的情况。当我们课堂上能够拓宽学生的视野和认知背景时，这一类问题也许就不会存在了。
3、注重语文核心能力培养，增强学生自我提高语文素养的意识。
一知半解、浅尝辄止往往与学生的学习习惯、思维方式有关。这就需要培养好问、善问的习惯和深入思考、积极探究的思维品质。
笔者借助人教课标版实验教科书必修三《语文学习的自我评价表》，通过对“学习途径”“学习计划与习惯”“学习内容”“学习个性”等项目得分情况比较，引导学生反思自己语文学习方面存在的问题，在周记《改造我们的语文学习》之后，学生增强了自我提高语文素养的意识，伪理解现象明显减少。
“伪理解”是语文学习中必然出现的正常现象。随着它的不断解决，学生的语文学习习惯和方式将不断改进，学习途径将更加多样，思维品质将不断优化，语文素养将不断提高。
