初中阶段，字词教学不妨这样玩
字词学习重要乎？
当然重要！语
我看未必。表面上看，字词学习很重要。小学，自不必说。初高中，生字词教学仍然是语文知识教学的重要组成部分，中考高考字词是必考内容，占分还不低，大家当然重视。从实践上看，大家并不十分重视字词教学，特别是初中，往往把字词学习当做教学“零食”，偶尔“吃一吃”。从教学方式上看，字词教学有待商榷。查查字词典，甚至拿来教辅读物或者网上拷贝一课件，将生字生词罗列，大家读一读，念一念，记一记，写一写，完事。如此方法，小学初中九年如一日坚持，师生不产生审美疲劳才怪。师生都对字词教学味同嚼蜡。
其实，字词教学真的很重要。
前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，“语言词汇表”是“基本的语文教学大纲”。 尤其是汉语言，对词汇语义的理解往往比对句法的理解更加重要。学生在读写实践中出现的障碍，常常与词语掌握的数量和质量优直接关系，所以
对字词教学的重视，跟古人相比，我们的思考和实践都有较大差距。
传统语文教育，遵循了字词学习的规律。学生发蒙，就开始读背《三字经》《百家姓》《千家诗》，进行字词的识记积累。在循序渐进进行书写训练，达到能读会写的基本要求。这样集中的字词教学下来，字词问题就基本上搞定了。
现代人聪明，觉得集中识字增加了学生的学习难度。好吧，就分散教学吧。要命的是，一分散，就散得一个个学生脑花散，十二年都脱不了字词学习这张皮。更糟糕的是，字词学习相当低效，大多局限于识记层面，很少有运用意识。说话作文，语句不通不止初高中学生，就是大学生，甚至博士生语句狗屁不通，错别字连篇也不是一个两个，就是明证。
字词知识的学习不是以概念的解释为主，而是以识记和运用为主。因此，重视学生对字词的学习、识记和运用，是母语教学最基本价值的体现，也是优秀语文教师教学内容的第一要务。（张彬福《怎样成为一名优秀语文教师》9页）
语言学习的最大规律就是在运用中学习，不论是听说，还是读写。道理很简单，凡是技能性学习，最重要的就是下水去实践。就像一个木匠师傅带徒弟，这个师傅水平超乎寻常，故宫级家具都不在话下。师傅不仅会做，还会讲，他每天都为徒弟示范一种家具的制作流程，可就是不让徒弟练习过手，看啊听啊，徒弟感觉收获多多。那一天让徒弟做一件家具出来，徒弟就翻白眼了，他哪里会呀，他没有训练，哪来技能呢。所以，语
我们不妨转换一下思维，在识记和运用字词上下一点功夫，来一点创新。
我最先的想法是能不能借鉴《三字经》《百家姓》，用常用的2500汉字和3500汉字写成一篇文章，反复朗读，将字音字形一步到位。可转念一想，字音字形可在一篇文章里解决，词语呢？怕搞不定吧！
搞定3500汉字，其实类似搞定英语的26个字母。认识26个字母就懂英语了吗？搞定3500常用汉字，就搞定了汉语了吗？答案不言自明。国家语言文字工作委员2008年发布的《现代汉语常用词表（草案）》，收录了现当代社会生活中比较稳定的、使用频率较高的汉语普通话常用词语，就达五万六千余个。26个字母，3500汉字，只是语言繁衍子孙的那些酵母。如此看来，古人真英明，除了《三字经》，还有《百家姓》《千家诗》，字、词、文化“多位一体”，体系科学，实践效果也特别好。
创意，不是无中生有，也不是无源之水。活用教材生字词写话，应是可行的一种办法。
最开始的玩法，就是运用单元生字词，写一篇与单元主题一致的文章，同时尽可能地和单元课文内容结合起来，既是对生字词的运用，也是对单元内容的总结，一箭双雕。
比如七上第一单元内容以“人生”为话题，按照童年、青年、中年、老年的时间顺序，写童年时，揉进《山的那一边》和《童趣》生字词和课文内容，写青年时，将《蝉》、《贝壳》和《走一步再走一步》的生字词和课文内容一网打尽。
