“减”是指新删掉了几次农民起义运动、商文化的世界地位、江南经济的发展、西欧国家殖民的扩张、亚洲国家的民族独立运动、亚洲经济的发展等。
“挪”是指原有教材某些内容调整了顺序，给人更强烈的印象。例如，《考试说明》中世界近代现代史部分以生产力推动社会发展的动力为主线编排，即资本主义在欧洲的兴起、资本主义手工工场时期的世界、进入工业资本主义时期的世界、垄断资本主义形成时期的世界。美国的霸权政策调整后的顺序为杜鲁门主义和马歇尔计划、德国的分裂和北约组织的形成、美国在亚洲进行的局部战争。
（二）探索建立知识整体结构最佳方法，寻找跨学科交叉渗透切入点
文科综合强调知识的综合、思维的跳跃、方法和能力的综合。从总复习时间安排来看，过早进行跨学科综合会导致学科基础不扎实，过迟会导致考生心理负担过重，合理的安排一般选在高三下学期5月下旬至6月中旬进行跨学科综合。在复习方法上提倡三个学科老师集体备课，由三个学科教师分别从地缘、事实、意识三个方面同时讲一个专题研究课，寻找学科交叉渗透切入点。
例如西部开发，地理教师运用地理知识引导学生分析西部开发的范围、自然条件和自然资源的优势和劣势，探讨从实际出发发展特色经济和改善环境质量的措施，并进行预测。历史教师运用历史史实分析我国历史上曾多次对西部进行开发，促进了西部地区经济的发展和民族团结，但长期以来由于历史、自然等方面的因素，西部起步较慢，开发较迟，经济发展滞后于全国水平，西部开发要吸取巴西西部开发遭到大自然报复的教训，从实际出发，加强生态建设，改善环境质量。政治教师运用经济常识、哲学常识、政治常识分析西部开发必须加快基础设施建设，改善生态环境，发展特色经济以及国家对经济的宏观调控、经济结构调整的重要意义等等。教师配合西部开发专题研究课指导学生查阅一些资料并开展如何进行西部开发的讨论，或指导学生撰写如何进行西部开发的小论文。
政治、历史、地理学科渗透的专题研究课有：（1）中国季风气候与历代水利建设；（2）经济结构战略调整；（3）经济一体化与中国加入WTO；（4）环太平洋经济发展趋势；（5）国际经济新秩序；（6）石油提价对世界经济的影响；（7）假日经济；（8）城市化进程与小城镇化；（9）多极化问题；（10）黄河流域自然资源的开发利用与经济发展；（11）长江流域经济发展；（12）我国东部沿海地区经济发展；（13）维护祖国统一，反对外来势力侵略等。
政治和历史两学科专题研究课有：（1）法治与德治；（2）“三个代表”与从严治党；（3）近代国际关系；（4）当今国际形势；（5）正确认识中美关系等。
政治和地理专题研究课有：（1）人类对宇宙的认识；（2）自然灾害的防治；（3）人与自然、社会；（4）中国与可持续发展。
在总复习过程中，考生要在教师的指导下，自觉寻找适合自己实际情况的最佳复习方法，进行跨学科的联想、拓展和迁移能力的自我训练。由于各学科特点不同，复习方法侧重点也不同。政治学科侧重理论联系实际，运用经济常识、哲学常识、政治常识原理去分析现实生活中的热点问题和焦点问题。历史学科侧重归纳、比较和概括历史知识，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物，揭示其本质，阐述历史发展的规律，以史鉴今，注意史论结合。地理学科侧重图导图解分析，强调揭示地理学与社会经济、人文观念发展之间存在的关系，将与高中地理密切相关的初中地理内容融化在高中地理知识结构中，将现行教材和新教材公共交点的最基本的、核心的、可再生性的内容，运用图导法建立知识整体结构。跨学科综合侧重从整体上把握教材知识体系，根据不同的政治、历史、地理知识内容、载体材料或背景采用相关知识统整表、知识结构图解、知识结构螺旋形等方法将知识重组、整合，构成一个有机整体，以期在知识的交融、各种思想方法相互碰撞的过程中，产生更为深刻的思想内涵。可采用知识结构螺旋形法综合分析“科技革命对城市化进程的影响”，寻找跨学科交叉渗透切入点。
（三）减轻心理压力，培养良好的心理素质，正确掌握解题技巧
临近高考，高三考生对文科综合跨学科交叉渗透切入点和综合思维能力的要求把握不准，加上多数省、自治区、直辖市第一次将地理列入考试范围，因此普遍感到心理压力较大。
总复习过程中，首先要自减压力。2001年高考的考试说明已明确规定：文科综合首先是学科内综合，跨学科综合所占比例较小，跨学科综合科目的难度比学科内综合的难度小；试题按题型、内容等进行排列，单纯的选择题在前，非选择题在后，选择题和非选择题按地理、历史、政治顺序相对集中；选择题中跨学科渗透题目所占的比例较小，非选择题中最后两道跨学科题目要求从地缘、事实、意识三个方面分析社会现象的内部关系，大致可以认为按地理、历史、政治顺序进行多层次、多角度分析。掌握这些规律对解题时思维跳跃大有裨益。
减轻临考心理压力的关键是正确掌握解答跨学科综合的选择题和非选择题的解题技巧。跨学科综合题多数属于提供新材料、新情境综合分析问题和解决问题的信息迁移题，侧重考查考生临场阅读、提取有效信息和进行信息加工、信息迁移以及判断、归纳、推进、预测、说明成因或创新思维的能力。
解答跨学科综合问答题或论述题既要打开思路有话可说，又不必过分展开，回答问题要开门见山地阐明观点，确定答题的范围、重点和层次，文字要简洁、明确、通顺，防止“有骨无肉”或“画蛇添足”。
（四）2000年和2001年文科综合卷的比较
1.“能力立意”更加明显
与去年试卷相比，今年试题的“能力立意”倾向更加明显。突出表现在，考核的知识点源于教材，但在命题中通过和现实问题的连接，构建了一个全新的视角。这就要求考生在理解问题情境之后，能运用原有的学科知识经验，通过合理的综合、推论、分析，解释当前的问题，形成自己独特的假设和解决方案。考生只有真正理解试题的内涵，明确试题要求，才能恰当地运用所学的知识完成答题。
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