概要：（3）作为理科综合能力的测试，理、化、生三学科的学科知识交叉点可以是命题点，但不能把学科交叉点作为惟一的命题重点，因为这样做框死了教学和命题的范围，也失去了联系实际的真正意义。在现实社会中，有大量的实际问题存在着，有许许多多的问题可作为教学练习和命题点，我们需要打开视野、拓展命题范围、广泛联系实际。 （4）以现实问题立意命题，强调情景和知识的应用，情景和知识的应用主要是指：对现象的解释；对现实情景的分析；对发展趋势的展望；对现象的成因、过程特点和结论的分析；对规律的探讨；对信息的处理。 4.更加注重对创新意识和能力的考查 对于中学生而言，他们的创新意识和创新能力的培养，要注意到实际水平和层次性。我们可以这样理解，培养学生对所学各科的兴趣爱好，激发他们的求知欲和好奇心，是培养创新意识的第一步，如果他们对某些学科没有兴趣，无求知欲望，哪来的创新意识？第二步是指用已学知识来解答或解决简单的未知问题，如用常规实验仪器做简单的实验设计题，探索常规仪器的非常规使用，解答一般的信息迁移题等；第三步是学会解决一些带有一定综合性的现实问题，也包括用新学知识解决未知问题。如果说，通过我...
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（3）作为理科综合能力的测试，理、化、生三学科的学科知识交叉点可以是命题点，但不能把学科交叉点作为惟一的命题重点，因为这样做框死了教学和命题的范围，也失去了联系实际的真正意义。在现实社会中，有大量的实际问题存在着，有许许多多的问题可作为教学练习和命题点，我们需要打开视野、拓展命题范围、广泛联系实际。
（4）以现实问题立意命题，强调情景和知识的应用，情景和知识的应用主要是指：对现象的解释；对现实情景的分析；对发展趋势的展望；对现象的成因、过程特点和结论的分析；对规律的探讨；对信息的处理。
4.更加注重对创新意识和能力的考查
对于中学生而言，他们的创新意识和创新能力的培养，要注意到实际水平和层次性。我们可以这样理解，培养学生对所学各科的兴趣爱好，激发他们的求知欲和好奇心，是培养创新意识的第一步，如果他们对某些学科没有兴趣，无求知欲望，哪来的创新意识？第二步是指用已学知识来解答或解决简单的未知问题，如用常规实验仪器做简单的实验设计题，探索常规仪器的非常规使用，解答一般的信息迁移题等；第三步是学会解决一些带有一定综合性的现实问题，也包括用新学知识解决未知问题。如果说，通过我们的教学，学生能逐步达到第三步要求，应该说他们已有了初步的创新意识和创新能力。
5.注重对科学思想、方法、精神的考查
21世纪各学科教学的最重要目的之一是培养学生良好的人文和科学素养。这里讲的科学素养，主要是指：对科学技术术语和概念的基本了解；对科学研究过程和方法的基本了解；对科学的社会影响的基本了解。科学精神主要是指：好奇心、求知欲；对事物的探索精神；不盲从的怀疑精神；求证精神；能接纳所有不同意见和观点的公开性。在理综卷中多处都渗透着对科学思想、方法的考查。
（1）学科思想、方法、精神和态度有各学科自己的特殊性。例如，我们可以从化学学科的研究中归纳出溶解平衡、氧化还原平衡、化学平衡、电离平衡、水解平衡等多种平衡状态，从而得出化学平衡是化学学科思想。同样也可归纳出“守恒”思想，量变引起质变思想等等。
（2）学科思想有其特殊性，但也有一定的局限性，因此我们在教学中要适时地将各学科均适用的学科思想提升到科学思想水平上加以认识。例如，物理学上有多种平衡，生物上也有多种平衡，因此平衡思想可以认为是理科共有的科学思想，这样就为用一门学科思想、方法去认识、解决其他学科问题打下了基础。
（3）要善于将科学思想、方法提升为哲学思想。例如，上述的平衡思想实际上是各人文学科中普遍存在的观察、认识和解决社会、自然界问题的基本思想。当学生对一些学科问题提高到哲学思想来考虑时，学生的世界观、价值观也必将随之发生变化，为确立他们正确的世界观、价值观提供了保证，从而真正提高了学生的科学素养。
（4）在上述情况下，我们可以认为“理科综合能力测试”中的综合不仅仅是各学科知识的综合及应用、学科能力的综合及应用、实验技能的综合及应用，同时也是学科思想的综合及应用。
6.特别重视对学生实验能力的考查
实验是理科发展的最重要动力之一，实验也是培养学生创新意识和实践能力的重要方式。2001年理综卷对实验的考查比例明显提高。从恢复高考到现在的20余年中，可以清楚地看到实验考查的要求在提高。这里所讲的提高，主要并不是难度的提高，而是实验涉及面的扩大，是对思维广阔性、敏捷性要求的提高，是对动手进行实验操作、掌握实验基本技能的要求提高，也是对实验技能在实际应用中的要求的提高。从最初的课本实验强调实验的安全性开始，转变为对成套实验装置的操作，再进一步发展到对可能的几套实验方案中选择最佳方案(评价)，后又发展到用常规实验仪器进行创新使用，到最近两三年已拓展到对学生课外活动的研究和指导、评价，这与当前提倡的研究性课程、研究性课题的进行是完全一致的。这也是对目前有的学校沿用黑板上做实验老方法的明确否定。
7.更加关注双基、主干、核心知识的考查
一般的试卷都有其相应的试卷结构，诸如内容比例、题型比例、难易比例、试卷的长度等等。在理科综合能力测试中还会涉及到更多的因素。各学科的比例；学科内综合题和学科间综合题的比例；在保证理综全卷选择题和非选择题之间比例的同时，如何分配各学科内选择题和非选择题的比例；如何协调各学科难度，以保证控制好全卷的难度；各学科相近难度试题的分值协调；各学科试题背景文字量的协调；在一个共同背景下，理、化、生三学科确定相应命题点时的均衡性，同时还要注意内容的融合性。
在理科综合能力测试试卷中还需注意各种现实问题情景设置的合理性及学生的可接受性。教师在编制有关理科综合能力测试的例题、习题时还需对物理、化学、生物三学科的双基、主干、核心内容和重点知识给予更多的关注。
二、文科综合
（一）领会《考试说明》精神实质，明确考试内容和能力要求
文科综合《考试说明》着重强调考查学生对各学科知识整体把握，综合分析问题、解决问题的思维能力；突出学科知识结构中基本的、核心的、可再生性的内容；更多地考查的是学科内的综合，跨学科综合所占比例较小；强调知识之间的内在联系，强调学以致用，理论联系实际；突出对学习方法和学习能力的考查，倡导创新意识和创新精神。
从考试目标与要求来看，地理学科考试内容没有明显变化，政治学科中政治常识采用新教材命题，哲学常识增加“创新精神和创造思维”知识内容，历史学科考试内容在保持前两年基本稳定的前提下有一些新变化，其明显的变化可以用“增、减、挪”三个字概括。
“增”是指中国史增加了东汉豪强地主、唐朝的安史之乱、藩镇割据、第二次鸦片战争、早期的民族资产阶段和无产阶级、北洋军阀政权的建立、帝国主义侵略和加剧、军阀割据局面的形成、护法运动、近代前期的思想、科技和教育、近代前期的文学、艺术和史学、毛泽东《论持久战》的发表、日本帝国主义在沦陷区的殖民统治。世界史增加了意大利统一、世界人民的反法西斯斗争、三国轴心的形成等。
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