“讨论式教学”中的教师准备
任小文
讨论式教学，主导的是合作学习。在讨论学习过程中，学生既可以自由地表达自己的思想，又从其他同学的见解中得到启发，以修正自己的见解或使自己的见解进一步深刻。所有对知识的掌握还是对相关事物的认识，不管是求同还是求异，学生都必须经过自己的思考，而不是人云亦云。因此，学生的思维得到锻炼，个性得到弘扬。《中共中央国务院关于深化教育改革推进素质教育的决定》特别推崇讨论式教学，强调要“积极实行”讨论式教学，以激发学生独立思考和创新的意识。
在具体的教学实践，一般来说，讨论式教学包括着教师备课准备、教师布置课堂讨论、组织课堂讨论以及讨论总结评价几个环节。从平时的教学实践与教学观摩中发现，我们关注的往往更多的是对如何课堂讨论的重视，而教师备课准备的环节往往被忽视。
1.悉心研究教材以及相关知识背景
教材是在对他人的科学研究的基础上，经过专家组织建构而成的系统知识。这些知识有其特定的背景，有其特定的宏观与微观逻辑结构。
所有这一切，一方面有助于教师在课堂讨论时能高屋建瓴，有效引导学生。一方面，从教科书中还没有涉及到的地方入手，进入到科学前沿，有助于帮助学生建立科学不断发展的观念，使学生将来从事科学研究时，会积极开辟和确定新的研究领域。
重视对教材以及相关知识背景的研究，也是培养学生正确科学态度的必须要求。现行的选入教科书中的内容只涉及部分科学家的部分工作，对科学发现与进步的真实背景往往不加重视，只是吸收成果，忽略科学家所走的弯路和所犯的错误。其实，科学是永无止境的探究活动。通过教学，应使我们的学生理解科学观是怎样形成的、怎样被检验、怎样不可避免地被修改，以及科学家从事这些活动的根本原因。这有助于学生形成正确的科学观。
因为这些知识背景的了解，有助于教师对课堂教学的更好把握，有助于学生很好了解其知识其逻辑结构体现着它的创造者特定思维方式与思维通路，有助于帮助学生把握科学研究的精髓。
2.悉心研究学生以及相关的知识储备与能力
讨论式教学中，教师不仅要了解所面对的知识及其相关背景，而且还要了解学生，了解学生在自己所教领域里的“最近发展区”，要控制其心理行为在最近发展区中实现具体的发展。同时要想使学生真正成为合作学习者，在合作中有效交流与思考，必须要求对学生已有的知识储备与能力有充分的了解，把握学生的最近发展区，这样才能有效设定学生发展的目的，确定引导学生实现发展的措施。
教师课前准备要了解自己教学所面对的学生状况，特别要了解学生在自己所教领域里的知识基础与能力状况，在此基础上选取知识“生长点”，设定切实可行的教学目的与能力目标，结合实际情况，确定引导学生实现发展的措施，即对知识掌握和能力发展的途径。另外，结合学生的已有能力，研究学生的思路，确定以何种教学思路对应并引导学生。
3.悉心研究问题的设置
讨论式教学不同于讲授式教学模式。在讨论式教学中，教师可以根据学生现有的思维、知识水平，在对教材及其相关知识背景研究的前提下，有针对性地引导学生展开学习。学生成为真正的学习主体。在此过程中，“问题”起到穿针引线之功效。因为在对问题的讨论中，学生既可以表现自己，又可以接受他人的评判并评判他人。在这种合作学习中，既掌握了知识，又发展了自己的能力。所以，在讨论式教学中，如何科学有效设置问题，是“讨论式教学”中的教师准备的又一重要工作。
问题的提出可以从多角度、多层次展开进行。
可以从知识本身展开提问。
从纵向角度来说，问题的设置要注意相关性。先行问题的答案应是后继问题的前提，不同问题坏坏紧扣，形成对知识对象全过程考察的思维态势，构成问题链。
最关键的是，问题应是体现形式最近发展区的问题，是学生“跳一跳能够摘下的桃子”。因为获取知识前，学生往往对我们所学知识系统具有一个较为系统的思想、相对稳定的观念和相对平衡的知识结构。通过对问题的讨论，可以使学生的认识在一个较高层次上达到新的平衡。但首先是对问题的讨论中，要打破原先的平衡，在对自己与他人思想的比较中，打破自己知识结构的既有的平衡，形成某种失衡的状态。这样，面对知识结构与意向体系的失衡，平静的内心世界就激起了波澜，会促使学生展开新的努力，积极思维，展开新的知识建构，形成真知灼见，使自己的知识结构获得新的发展、平衡。在系列问题的讨论中，平衡不断被打破，形成新的平衡。如此平衡、失衡、再平衡、再失衡的循环往复就会把学生的知识结构与能力体系不断提高到一个新的水平。
维果斯基认为，学生间的合作活动之所以能够促进成长，是因为年龄相近的学生可能在彼此的最近发展区内操作，表现出单独活动时更高级的行为。讨论式的教学，主导的就是合作学习。因此，所设置的问题要具有可交流性和可讨论性。
重视教师在讨论教学前的准备，就迈好了进行讨论教学的第一步！
