读书•反思•感悟
—— 读《二期课改与语文教学》札记
一、语文教改提出的大背景：
语文教改的策略以及二期课改的理念是基于对语文教学的不断反思、剖析，结合语文教学的实际情况，综合考虑了学生发展的重要因素，在此基础上提炼、整合而成的。之前的语文教学的确存在着诸多的弊端：
1. 学生在课堂中得到的时间差异很大，20%学生充分，20%没有。
2.课堂教学的密度不够，没能体现快节奏、大容量。
3.教师的主导性抑制学生的思维。学生跟着老师走，总是在老师的框架中，进行活动。
3.教学中，信息的交流与反馈渠道不畅（特别是学生与学生之间，学生与教师之间）。都是个体的活动，不能体现互动性。
4.僵死的教条式教学模式。教学的方法陈旧，已不能适应学生的需要，也激不起学生“学”的兴趣。
课改的提出同时涉及到社会大背景：经济的发展对人才的要求越来越高，综合型人才、复合型人才越来越被社会所推崇。社会衡量人才的标准，不再是学历文凭，而是“能力”文凭。那些“高分低能”的学生一旦走出校园，往往会无所适从，无法适应社会的需要。而一些“低分高能”的学生，在平凡的岗位上恰恰能“得心应手”地发挥着作用。当然，其中的既“高分”又“高能”的学生是“莫愁无知己”的。“高能”比“高分”更重要。能力和学历之间的矛盾日益突出。因此，人才培养的方向必须要变，不仅仅培养知识型的人，而是培养能力型的人。学校作为培养人才摇篮，它的教学首当其冲要进行改革，语文教学已到了山穷水尽的境地，教学改革也是大势所趋，迫在眉睫。
二期课改就是在此基础之上构筑起来的，旨在改变这种矛盾现象，适应社会发展的需要。
二、“二期课改”的三个基本理念。
（一）以学生的发展为本。
1、以学生为本，为学生学习服务。明确了教学的主体是学生，学生是教学的中心，教师应立足于服务者的角色。
2、关注学生的发展。
①即应面向全体学生的发展，让能力强的学生和能力较差的学生都能得到一定层次的发展。
②按学生发展规律的发展。（教师的“教”要符合学生的自身特点和心理特点，备教材固然重要，但更为重要的是备学生）
③重视学生个性与差异。（教学不应一刀切，允许个性差异，提倡个性差异，不是培养一模一样的人，不是扼杀个性及有才能的人）
（二）、提出“基础性学力，发展性学力，创造性学力”的学力观
1． 基础性学力：着重培养学生学习态度、能力、掌握结构化的知识。
2． 发展性学力：在态度上培养学生发展的态度，引导学生用发展的观念看社会、人生、个人、自然环境，培养学生自学能力、心理调控能力、生存能力，培养学生形成发展性的知识观。
3． 创造性学力：也就是要培养学生创造新意识和问题意识，敢于向权威说“不”。
（三）、强调知识的更新与整合
人的思想观念在变，行为习惯在变，科学技术在变。而我们的课本没变，我们的知识没变。新的东西在课本中无法学到，而旧的东西学生又无法去感受理解。尤其是计算机高度发展的今天，人类的工作方式发生了重大变化。各学科之间的联系也越来越紧密，知识的更新与学科之间的整合势在必行。
三、课改中的语文教学现状
比起其它学科来，语文教学中教师的参与意识更强烈、更投入，我们要尽力发挥教师的个性，这种个性表现在研读教材教学上，是一种思想认识倾向；表现于课堂教学，是一种心意情感的宣泄，表现于运用教学方法手段，它具有创造的特征；表现于确定目标、设计环节、安排结构、控制节奏，它具有审美的价值；表现于言语、神情、举止，它具有愉悦的品味。回顾实行二期课改后的语文教学，在取得进步的同时，也存在诸多的弊端：
1、课堂气氛较沉闷，压抑了学生的思维和兴趣。
自实施素质教育以来，教师一直关注着学生多方面的发展，整体素质的提高。尤其是“二期课改”后，教师更注重以学生发展为本，以学生为主体，尊重学生个性差异。在课堂上，教师积极营造良好的氛围，也努力创设师生平等和谐的新境界。但由于传统思想的禁锢，教师还是主宰者，学生对老师也存在着敬畏，师与生之间隔着一层纱。
2、教师的教学策略往往缺少层次性
语文课堂常被部分学生主宰，教师会较关注能力强的学生，但对另一部分能力相对差的学生几乎无计可施，他们也因此得不到发展。教案的设计、教学目标的确定、重点难点的思考都可能有针对性，但忽略了学生个性的差异。
3、教学手段无法满足学生的需求
虽然教师的教学手段和策略在不断的改进，但学生的思维变化更快，从他们的成长需求及个性特征来看，教师的教学手段始终跟不上步伐，形式不够丰富。学生总是需要一些鲜活的形式和内容来激发他们的情趣。
4、教学缺少系统性
语文学习是一个漫长的过程，对知识的积累也有一个渐进的过程。但由于诸如单元测验、月考、其中、期末考试等各种形形色色考核的束缚，以及社会、学校、家庭对成绩的相对看重，教师又必须进行一定的复习，这就占用了大量的教学课时，使得学生的正常学习时常被中断并且忙于应付考试。
5、对知识积累和转化重视不够
“二期课改”后，教师注重了学生整体的感悟、往往忽略了对生字词的掌握。致使学生基本功不扎实，错别字较多，甚至是不能清楚地表达自己的见解。教师大多注重积累摘抄，但少有记忆，不能变为自己的东西。学生往往是为摘抄而摘抄，没能将积累的知识变为自己的知识和能力。
6、对听、说、读、写的基本功训练不够。
教师在“听”和“写”方面花了大力气，配套了专门系统的训练。诸如：每周的随笔，课堂作文，新授之后的感悟、评价。但忽略了学生“读”“说”的训练，致使学生的阅读量少、知识面窄，以及学生的语言表达能力较差，写作时常常语句不够流畅或语句平淡乏味。
