概要:生:是。师:因为蒙汉情深,怎么能够忍心相别呢?所以到了夕阳已经西落了,仍然谈兴正浓,是不是?下面,大家想一想这么一个问题,这篇课文,我们在刚才讨论的时候看到了,他先写的是什么呀?(指板书)生:整体。师:写的是“景”(板书写“景”)通过写景,然后怎么样?生:抒发感情。师:对,抒情。(在板书“写景”后写“抒情”)再后面呢?通过写什么?生:人和事情。师:对,写事情。(板书“写事”)通过写事情,还在写什么?生:抒情。师:对了。(在板书“写事”后写“抒情”)这两个抒情的“情”共同表达了什么情感呀?生:共同表达了美的情感。师:美的情感。具体一点。生:是蒙汉两族的友谊。师:这种友谊使作者怎么样?你们说,看到风光,又要高歌又要低吟,看到蒙古人民这么热情,他对整个的草原怎么样啊?生:爱。师:不但爱,而且是什么呀?生:热爱。师:对了。(板书“热爱”)热爱到什么程度?生:不忍别离。师:(在板书“热爱”后写“依恋”)一种依恋的情感。那么你们说,这课文的第一段和后面这些有没有关系呢?生:有。师:什么关系?生:它的关系是,第一小节写了草原的景色美,后面写了人情美,这两种美结合起来,就抒发了作者...
支玉恒教学实录——小学课文《草原》,标签:小学语文教学反思,初中语文教学反思,http://www.suxue6.com
生:是。
师:因为蒙汉情深,怎么能够忍心相别呢?所以到了夕阳已经西落了,仍然谈兴正浓,是不是?下面,大家想一想这么一个问题,这篇课文,我们在刚才讨论的时候看到了,他先写的是什么呀?(指板书)
生:整体。
师:写的是“景”(板书写“景”)通过写景,然后怎么样?
生:抒发感情。
师:对,抒情。(在板书“写景”后写“抒情”)再后面呢?通过写什么?
生:人和事情。
师:对,写事情。(板书“写事”)通过写事情,还在写什么?
生:抒情。
师:对了。(在板书“写事”后写“抒情”)这两个抒情的“情”共同表达了什么情感呀?
生:共同表达了美的情感。
师:美的情感。具体一点。
生:是蒙汉两族的友谊。
师:这种友谊使作者怎么样?你们说,看到风光,又要高歌又要低吟,看到蒙古人民这么热情,他对整个的草原怎么样啊?
生:爱。
师:不但爱,而且是什么呀?
生:热爱。
师:对了。(板书“热爱”)热爱到什么程度?
生:不忍别离。
师:(在板书“热爱”后写“依恋”)一种依恋的情感。那么你们说,这课文的第一段和后面这些有没有关系呢?
生:有。
师:什么关系?
生:它的关系是,第一小节写了草原的景色美,后面写了人情美,这两种美结合起来,就抒发了作者热爱草原,依恋草原的感情。
师:他说得对不对?
生:对。
师:两段的关系讲明了没有?
生:讲明了。
师:从两个侧面,从风光美,从人情美,表现了他对草原的热爱和依恋,对不对?
生:对。
师:你们说,他在看到草原的时候高兴不高兴?
生:高兴。
师:对那些骏马和大牛也把它们人格化了,说它们像人一样地高兴。(指一同学)你刚才问我骏马和牛为什么也有乐趣,这回明白了吧?
生:明白了,
师:好吧,咱们课文讲完了。下课。
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