（第一册）《识字5》的案例及评析

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　　师：海边快到了，小朋友，你们听，是什么声音呀？
　　生：（兴高采烈地）是海浪！
　　生：是涛声！
　　师：真棒，那么现在你又看到了什么呀？
　　生：（迫不及待地）我看到了沙滩。
　　生：我看到了贝壳，还有渔船。
　　生：我还看到了海鸥。
　　生：还有晚霞。
　　……
　　师：小朋友，咱们光着脚丫在沙滩上漫步是什么感觉呀？
　　生：很舒服（一副惬意的样子）。
　　生：软软的。
　　生：有点烫。
　　师：谁能带着这种感受读一读第一行？
　　生：我来读。（感觉真的像在沙滩上漫步）
　　……
　　师：咱们走在柔软的沙滩上，还能感受到海面上吹来阵阵凉凉的海风。
　　师：你能把你的感受读出来吗？
　　生：（一副争先恐后状，声音极响）我能。
　　……
　　师：第三行词语请小朋友们先自己读一读，看看你能不能发现些什么？
　　生：他们都是海产品。
　　师：你了解它们吗？它们都有什么用呀？
　　生：吃海带能使人聪明。
　　生：珍珠可以做首饰。
　　师：你的知识真丰富，那么你还知道哪些海产品呢？
　　生：珊瑚。
　　生：还有紫菜。

　　1、活动化
　　在这一片段中，我注重创设吻于课文内容的活动情境。课始，一辆小巴士伴随着“笛笛”的鸣笛声将孩子们带到了蔚蓝的大海边，接着充分给予学生活动的机会，让孩子们在边欣赏风景边游玩的情境中认识新词、诵读韵文，从而帮助学生建立了客观事物与词语内涵之间的一一对应关系，拉近了文本与学生主体、客观事物与学生之间的距离，更让学生在韵文诵读的过程中进一步感受到了大海的美丽富饶，体验了在海边玩耍的乐趣。课堂上，孩子们在老师创设的特定活动情境中学得愉快，文本内容较好地转化为了学生个性化的理解，使孩子们在充分的玩味中巩固了新知，激发了学生喜欢识字、主动识字的愿望。

　　2、综合化
　　在本片段中，我注重以教材为载体，借助文本拓展其与社会、科学、自然、音乐、生活等的联系，如让学生介绍一些海产品，其中有学生说到珍珠的形成、海带中的碘对人类的益处，还有学生描述生活中见到的晚霞，以及让学生在欢畅的大海音乐背景衬托下诵读课文等环节的设计，都软化了学科的边缘，打破了学科的框框，使学生在课堂上不仅识了字，理解了词语，而且认识了事物，丰富了知识。

　　3、生活化
　　我们常说语文的外延等同于生活的外延，那么语文教学就必须走向生活。在这一片段中，为了拉近语文学习与生活间的距离，我创设了一系列的生活场景：如和孩子们一起坐着汽车来到海边，看看沙滩、吹吹海风、捡捡贝壳、谈谈感受，调动了学生已有的感性知识与生活经验，使孩子们在玩耍中识记了生字新词、诵读了韵文，同时在广阔的生活背景中得到了个性的体验、情感的熏陶。课堂上孩子们那声情并茂的配乐朗读让我们也受到了美的感染。
　　这样的识字教学摒弃了单一识记、机械训练的教学方法，采用了学生喜闻乐见的形式，利用孩子们已有的经验，在情境中识字、生活中识字，用自己喜欢的方式识字，起到了很好的效果。

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