今天，我又一次精神饱满地走进了课堂，和学生一起学习《蚯蚓垃圾处理厂》一文。首先，我以闯关游戏的形式检查学生的预习情况。即每个小动物提出了一个问题，有的让学生有语气地读句子、有的让学生读词语、还有的把本课中的多音字拿出来让大家辨认读音……。学生们兴趣浓厚，争先恐后地抢着回答。游戏结束后，我高兴地对他们说：“恭喜大家闯关成功了，现在，我们可以和小动物们一起讨论怎样处理垃圾了。”“耶”学生们高兴地举起了拳头，从而顺利地进入下一环节。
为了让学生自学时有目的性，而不是盲目地自学。我出示了自学提示 ：1、自由读课文，思考：小动物提出了哪几种处理垃圾的方法?用“—”画出来。2、小组讨论：这些方法好不好？为什么？学生们一边读书一边画，画完后小组讨论交流。组长带领组员先看大家画出了哪些方法，对画得不对的同学进行了帮助，让其改正，真正发挥了优等生的优势，体现出了兵教兵。然后组长引导学生讨论这些方法好不好，并说出理由。每个学生都积极地参与到讨论之中，把自己的观点表达出来。讨论完以后，我组织学生进行了汇报。板演处理垃圾的几种方法并判断好不好，板书如下：
1烧掉 x 2、埋起来 x 3、建厂V
学生一边介绍，我一边出示课件，课件设置出链接，学生介绍哪种，我就点击哪方面的图片或录音资料。李英明说：“把垃圾埋起来不好，这样做会污染地下水。”张浩说：“垃圾里有很多细菌，会污染地下水，人喝了以后会生病，甚至死亡……”。“对！喝了这样的水，人和动物都没法生存了，所以，这种方法不好。”我用简单的一句话进行了总结。在介绍第一种方法时，学生们踊跃发言：“焚烧垃圾会影响植物的生长，给人们的出行带来不便。”“焚烧垃圾时，天空都是黑的，不再像以前那么蓝了”。 这时，我及时出示蓝蓝的天空和灰色的天空对比图片。 还有的说：“焚烧垃圾会产生废气，污染环境……”“是的，焚烧垃圾时会产生大量的废气，毒性非常大，能使鸟类、鱼类死亡，对大气造成污染，严重地危害了环境。”在这里，我大胆放手，给了学生充分的时间进行介绍，让更多的学生有说话的机会。当学生汇报完每一种方法时，我都用简单的一、两句话进行了小结，做到精讲、细讲。学生汇报完以后，明白了建立蚯蚓垃圾处理厂这个方法最好，因为它能够保护环境。在这个语境中学习“环境”一词。接着，我问学生：“我们周围的环境怎么样？通过你在课前的调查，发现生活中有哪些垃圾？”这些垃圾蚯蚓能全部吃掉吗？你对处理垃圾有什么好的建议？学生侃侃而谈。这一环节的设计，再一次检查了学生的预习情况。课尾，我出了一道填空题；因为焚烧垃圾会产生（ ），污染（ ），把垃圾埋起来又会污染（ ），还会散发（ ）的气体。所以，我们应该建立蚯蚓垃圾（ ），保护（ ）。学生做完以后，我出示了正确答案，让学生同桌互相检查，评出等级。在和谐、愉悦的气氛中结束了本节课。
在学习洋思经验后，我尝试着把洋思的课堂教学模式引进课堂。回顾这节课，我觉得这种新的教学模式真的有利于学生各方面能力的培养，体现出了以下几点：
1、本节课做到了有预习、有检查。在课的开始，我以游戏的形式检查学生的预习情况。要知道，一节成功的语文课的前提是熟读课文，如果学生对课文一点不熟，朗读时结结巴巴，上课时会就很吃力。因此上课之前要让学生适当地进行预习。本课中小动物提出的问题就是对学生朗读、认词和多音字的检查，也是对重点字词的强调。形式新颖，激发了学生的兴趣。课尾，学生汇报生活中有哪些垃圾和对处理垃圾有什么好方法时，既检查了学生的预习情况，又是对课本知识进行了的延伸。使学生懂得了预习的重要性，从而培养了预习能力。
2、本课加大了课堂中学生实践应用环节的力度，体现了“兵教兵”。例如：在学习新知时，我出示了自学提示，使学生有目的地进行自学。自学后，让学生小组说一说画了哪些方法，不会的互相帮助，发挥了优等生的优势，体现了“兵教兵”。在小组讨论和集体汇报中，使每个学生都有了说话的机会，把大部分时间给了学生，加大了学生实践环节的力度。教师做到了精讲、少讲。学生积极性很高，真正突出了学生的主体地位。过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。但是这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。通过实践，我觉得学生自学比被动地听老师讲课要积极得多，所以，我们应该大胆放手，相信学生能够自学。
3、引导学生当堂完成作业。既检查了学生新知识的掌握情况，又激发了学生的竞争意识。
总之，每节课的设计我们都要从培养学生能力出发，这样的课堂才会高效，才会是学生学习的真正乐园。
