《英语课程标准》（2003版）明确提出高中英语教学要鼓励学生通过观察、体验、实践、讨论、合作和自我探究、自我发现的学习方式，形成具有个性的学习方法和风格。PBL模式是一种教和学的模式，旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习，自主地进行知识的建构，以现实的、学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。现行高中英语教材各单元练习册中都有项目练习。每个项目几乎都要求学生走出课堂，进行研究，甚至需要收集资料，参与社会实践才能完成。这个“项目”的设计，为我们实践PBL教学模式提供了必要的有利条件。笔者在新教材的使用过程中学习了项目学习法，实践了PBL教学模式。现将一些体会和认识作初步总结。
一、对PBL模式的理解
（一）PBL教学模式的理论依据
项目学习既是一种课程理念，又是一种多用途的教学方法，它融合了许多教育理念。其中最具代表的是多元智能理论。多元智能理论认为人的智力是多元的。其核心是教育的起点不在于原先一个人有多么聪明，而在于教师怎样使学生变得聪明，在哪些方面变得聪明。以多元智能理论为基础的课程设计不仅要求教师创造性地运用教学策略来开发多元智力，而且还要求教师把多元智力理论的思想整合到教学活动中去，进行项目学习。
（二）PBL教学模式的本质特征
项目学习是以调查、观察、探究、展示和分享等形式开展的跨学科活动，它将一系列真实性任务和教学性任务相结合，最终解决生活中的实际问题，因而能够最大程度地吸引学生。它既强调语言运用的真实性，又强调紧扣教学大纲，符合英语教学的目标和要求。模拟真实的问题和真实的问题解决是项目学习的基本功能，它符合学生学习语言的认知规律，能够满足学生语言发展过程中真实交际的需要，因此，它可以调动每一个学生积极思维和主动参与。它是以“项目”为形式，以“成果”为目标的模拟真实交际的活动，项目内容贴近学生的实际生活，目标设定一般略高于学生的实际水平，因此对学生具有挑战性。在项目学习的过程中，学生具有很大的自主性，这有利于激发学生的兴趣，有利于培养学生的创新意识和解决实际问题的能力。它在许多方面超出了传统的教与学活动。
（三）PBL教学模式的基本流程设计
PBL 教学模式是在教师的组织和启发下，以教材及社会生活为主要探究内容，以学生学习和生活的实际为参照对象，通过个人、小组和集体等多种解难释疑的活动来完成发现和体验的学习过程，待结束学习任务时，全班同学分享在学习中所学到的知识、技能或制作出的产品。因此，PBL模式的基本过程可以归纳为：教师提出项目框架→学生讨论，确定各自的具体任务→搜索信息，加工和提炼素材→形成框架，探究问题→交流，展示，评价，分享。
二、对PBL教学模式的实践
（一）项目学习的实施
根据项目学习的基本类型，结合英语学科的特点和高中生的学习特点，我尝试了一些项目学习，现归纳如下。
1. 开展主题式的PBL模式教学。
围绕教材每个单元的“话题”制定项目。例如我根据模块1 Unit 3 Travel journal 话题制定如下的项目：
Learning about travel
a. Find out enough words which are related to travel
b. Make a list of the most popular places and give the reasons
c. List the ways of travel
d. Travel songs and poems
e. Tell your own travel stories
分析：教材并没有明确介绍有关这一话题的足够信息，因此我设计了这一项目，旨在为学生了解有关旅游的知识搭建一个平台。在开始本单元之前，我就把任务分配给了学生。让他们以小组合作的形式分工去查询资料，筛选、整理并制作成幻灯片，在单元结束时交流展示、评价。我设计的项目由浅入深，从搜集有关旅游的词汇、词语到简单的句子，再到一段旅游描述，与旅游相关的诗歌、歌曲，最后是学生的旅游故事。这一项目的完成时间约为一个星期，它为学生创造了语言实践的机会，调动了学生学习的积极性。
2. 开展行动式的项目学习
在学习了模块3的 Healthy Eating 单元后，笔者给了学生以下的项目：
a. Work on your own. To be a healthy eater.
b. Use sentence structures or expressions in this unit.
c. Write a recipe of your favorite food and try to cook it.
d. Invent a new kind of drink.
e. Think of a name for it, and write a recipe to tell someone how to make it.
f. Explain how it will taste.
g. Write a sign to advertise the benefits of your drink or food and invite others to have a try.
h. Share your recipe with your group.
i. Decide which of the group recipes sounds the most delicious and healthiest.
分析：健康是学生们的生存之本，培养他们的健康饮食习惯是我最初设计该项目的目的。学生们在完成这个项目的过程中，很自觉地运用了所涉及的词汇、句型，树立了健康的饮食观念。创造发明激发了兴趣，而亲自动手实践则带来了乐趣。
3. 开展问题式的项目学习
例如：在学完模块2的Wildlife Protection 后，我给出的项目如下：
a. Work in groups. Get to know the conditions of the animals around you.
b. Look around your hometown or home village and see what part of the environment can be improved, for example an area full of rubbish or a place beside a river.
c. Decide an area that you think needs improvement.
d. Clean it up.
e. Make a plan to improve this area and make a better environment.
f. Make a picture and show all the important changes you are going to make to this area.
g. Describe these changes in a few sentences.
h. Write a letter asking an orga?鄄nization for some money to help your work.
分析：这个项目的实施需要一定的时间，学生要设计好自己的计划，先观察自己生活的环境，结合自己的能力，选中自己的区域，并进行耐心的追踪调查，采取可行的治理和保护方案。小组成员中绘画能力强的负责画图，自然观察能力强的负责观察追踪，语言能力强的负责写信和报告。最后成功完成项目的小组都在不同程度上对环保这个永恒的话题有了更深刻的认识和理解，并在项目进行过程中不仅锻炼了课本中的语言知识，提高了解决实际问题的能力，还发展了潜在的多种智能。
