同伴互评作文的做法具有过程性、协商性与互动性，能够培养学生的读者意识和批判性思维，增强学生修改文章的动机。无论是小组长还是其他成员，在更正和分析同学习作的同时也复习了已学知识，他们在这个过程中掌握的知识比自己反复做题更加全面，留下的印象更为深刻。
在以上措施实施之后，学生不仅体验了小组合作的魅力，而且感觉到合作的必要性。一些学生谈到自己的感受时说：“原来合作学习还有这么多的刺激与快乐。”
2． 第二阶段行动研究（2010年10月～11月）
经过第一阶段的行动研究，笔者对两个班进行了抽样问卷调查。为了与行动干预前的最初调查数据作直接对比，笔者仍采用第一次问卷调查的内容，只是在形式上稍作改变，把选择题改为封闭式的问答题（见表3）。由于问卷答题是封闭性的，笔者决定采用随机抽样的调查方式，这样做不仅易于操作，而且也不影响所收集数据的可靠性。调查结果见表3。
笔者在第二阶段行动研究中作了以下调整：
（1）明确分工
在第一阶段的行动研究中，小组成员搭配的主要依据是学习成绩及座位编排，座位相邻的几位学生自然形成一个小组；如果某个小组学困生过于集中，再进行个别调配。该方法的优点是操作方便，避免小组活动时学生来回走动，但却往往无法顾及小组成员在性别、能力上的平衡，容易导致部分小组成员尤其是性格内向的学生或学困生产生依赖感。为避免合作学习走形式，笔者整合学生学习能力资源，改进了原来的方法，把相邻的两个大组（一个班级通常分为四个大组）的学生重新配置，并综合学生的性别、能力、成绩三方面情况，采取每组有一位学优生、三位中等生、一位学困生的分组方法。上课时，学生只要稍作挪动或调整座位就可以开展活动，这样既能省时，又能整合资源。
在开展合作活动时小组成员要明确分工，并且角色要定期轮换或调整。小组成员既合作又独立。例如，笔者经常在阅读材料中挑选出学生感兴趣、难度不大、话题较新的热点内容（如心理与饮食健康、人间真爱、交友、审美观、职业选择、理想与未来等），让学生进行听说训练，每组4～5人，由组长组织，先由发音较好的学生做“播音员”，其他人做笔记；之后更换“播音员”，其他学生对照刚才的笔记内容，做问与答的准备；在听完两次后，成员之间相互提问；最后由能力较强的学生代表小组复述材料内容。这样能促使朗读的学生与做笔记的学生在小组活动中集中精力，有利于让每位成员都动起来，达到相互促进的作用。
（2）确定内容，精心设计
合作共进是小组合作学习的特点，其核心是学生的合作，但仅有合作是不够的，还必须要有教师的指引，否则小组合作就容易变成小组“胡”作。在第一阶段的行动干预中，由于笔者对小组合作学习的认识存在偏颇，认为只要布置了合作任务就好，至于合作的具体内容、合作方式、合作目标等诸多因素考虑甚少，因此在操作过程中常出现因教师指令不清而导致学生迷茫、合作低效的现象。意识到此问题后，笔者决定在此阶段行动研究中增强合作目标和任务设定的清晰度，尽量减少因合作任务不明确而造成的合作低效或无效的问题。例如，笔者在教学北师大版高中英语教材Module 7 Unit 9中的课后阅读材料The Good and the Bad of Online Communication时是这样设计合作目标和任务的：
在这样的教学设计中，课前、课中、课后的合作学习任务一目了然，清晰具体，减少了学生在小组合作时的被动和茫然。
再如，在学生充分理解阅读材料之后，笔者把合作的形式从阅读转为听说。以Module 7 Lesson 3为例，学生理解文章后，笔者让学生进行“三问五答”练习：学生4人一组，每人必须根据文章内容准备3个问题，要求使用不同的提问词，而且问的角度、内容不能与他人相同；然后轮流对小组另外3位成员进行提问，每位成员必须回答5个以上的问题。为了能提出有质量的问题，学生必须要把文章读透。如果提问或回答有困难，组内其他成员可以提供帮助或给出提示。如果小组无法解决，可以向老师请教。有时笔者也参与其中，对部分小组提出问题。这种做法把传统阅读教学单一、被动的师问生答形式变成主动的生问生答形式，每人3问，一个小组至少会提出12个问题，学生的参与度高，问题涉及面大，难题也会逐一化解。
3． 第三阶段行动研究（2010年12月）
经过两个阶段的干预调整，笔者发现学生对小组合作的认识与兴趣已有明显提高。笔者从不同的小组中挑出12位学生进行访谈，大部分学生认可自己在小组中的表现，感觉“小组活动不是用来打发时间”的学生占83%，“很少闲聊了”占75%，“在活动中有乐趣与参与欲望”占66%。笔者还观察到，学生在质疑、思考、合作以及表达等方面均有不同程度的提高。
然而，在访谈中有学生反映：有时感觉一节课的合作任务很多，自己总在忙于应付，独立思考的时间有限；有时合作学习刚进入状态，由于部分小组先完成了，教师为能完成下一个教学环节的任务，经常打断全班的合作活动，导致合作不得不匆匆结束，因此只能跟着别人的节奏走，像是在走过场。笔者意识到这是合作学习的频率及合作时间出了问题，必须采取相应的调整措施，减少合作内容，提高合作内涵。
