（5）教师评价不全面，过于重视结果，忽视了过程。
2． 学生的问题主要集中在以下三个方面：
（1）合作学习的意识淡薄，合作能力不足。
（2）由于学习基础、性格、语言能力方面的差异，参与程度参差不齐。
（3）对小组合作学习的认识存在误区。例如，部分学生认为小组合作活动是搞形式主义，没有什么实际作用，纯属浪费时间。由于对小组合作学习认识不到位，不少学生参与活动的积极性不高。
四、行动计划的制定
为了解决上述问题，笔者制定了为期一学年的提高小组合作学习实效性的行动计划。研究计划的主要内容为：激发合作意识，提高合作的内涵与趣味性，把握合作活动的频率，采用科学、多元的评价机制。研究的目标是让学生充分体验合作的价值与乐趣，积极合作，从而提高合作学习的质量。研究按以下步骤进行：
1． 在研究开始近1个月后对学生进行抽样问卷调查，了解学生对教师实施的加强合作意识的干预措施的反馈，以及他们对合作学习所持的态度。
2． 根据抽样问卷反馈情况调整研究计划；行动研究的重心逐步从促进参与合作过渡到提高合作内容的内涵。
3． 在研究进行4个月后，对部分学生进行访谈，主要了解学生对合作学习的具体评价、深层心理感受以及对合作学习的愿望或需要等。
4． 综合上述信息再次调整研究计划，并对实施过程进行反思和总结。
五、行动研究计划实施和过程监控
由于有诸多因素影响小组合作，笔者采取分段实施、层层深入的方法，把行动计划贯穿于一学年的课堂教学之中，然后根据实施效果进行调整。
1． 第一阶段行动研究（2010年9月）
在进行了前期的调查研究之后，笔者针对小组合作中存在的问题进行初步干预与调整。在本阶段具体采取以下策略：
（1）加强合作意识，提高合作学习技能
学生缺乏合作意识往往是因为他们对合作学习的作用尚未产生认同感。因此，采取积极有效的措施加强学生的合作意识非常必要。笔者先后采取了不同措施，并交替使用。例如：
① 最低成绩合作法：学期初，笔者根据学习成绩，把全班学生分为若干个均衡小组，让小组成员相互帮助。在作业或测试中各组成绩由该组成员的最低成绩来定。该方法旨在促使各小组关心组内的每一位成员，同时也能使组内落后成员产生紧迫感。笔者经常将此方法用于单词听写以及优美句子和文段背诵等作业或测试。该方法能有效地促进小组成员密切合作，相互交流，实现共同进步。
② 平均成绩合作法：为了使组内每一位成员充分挖掘自己的潜力，发挥主观能动性，笔者时常将组内每位成员的成绩加起来，算出平均分，该平均分即组内所有成员的最后得分。此方法让学生认识到小组的事是组内每个人的事，不能只依赖组内的优秀生，后进生绝不能只作陪衬，否则会影响全组成绩。
③ 作业齐全合作法：在完成课内外作业时，如果本组有一位同学没有完成，其他成员都要等候并协助，当全体完成后才以小组为单位上交。这样做不仅解决了作业完成的效率问题，而且培养了学生团结互助、互相理解的品质。此方法虽然存在一定的弊端，但能较有效地促进学生合作，因此在行动干预的初期阶段采取此方法很有必要。
（2）体验合作魅力，激发合作动力，让合作更具持久性
笔者尽可能调动更多学生参与合作学习的主动性，让学生在互助的过程中体验合作学习的魅力。
例如，在完成书面表达后，把学生分为若干小组，让组内作文水平较高的几位学生担任“评卷小组长”，组织本组成员互评。互评时，如果发现有好的句子，在该句后打“√”或画一个简笔画笑脸；如果发现有错误表达，在错误处画线并更正。然后，各成员相互交换已评过的作文，进行二次评阅。在互评过程中，大家可以相互协商，如果有疑问或困难，先由组长指导解决，组内解决不了的可求助于老师。之后学生统一上交作文，由教师最后批改。如果发现特别优秀的文章，可以当堂推荐给全班，利用投影仪展示或在全班朗读。
