师：下文呢？
生：神游其中。
师：从中你发现沈复选用这么多“以”的原因了吗？
生：运用这三个“以”为的是更深入的表达情感地投入，这么多“以”的选用是与文章上下文的“定神细视”“神游其中”还有开头的“见藐小之物必细察其纹理”联系在一起的。
师：也就是句子的形式要与它所传达的情感相一致，对吗？（生点头）请你用你感觉到情感的投入读一下吧！（生读）
徐夏怡：我觉得如果每个句子都加用一个“以”，这个句式就非常的工整，否则有点乱。
师：换一句话说：就是让句子变得更漂亮是吗？呵呵，刚才我们从音韵、内容、情感、句式这四个角度探讨了“以”的微妙所在，还有更多的发现吗？
生：我想在徐夏怡的答案上补充，就是加了个“以”，让每个句子中的丛草、虫蚁、土砾变得更加突出了。否则，“丛草”与“林”，“虫蚁”与“兽”，“土砾凸者”和“丘”，“凹者”与“壑”就处在同一地位了。作者是把丛草当成林，虫蚁想成兽，土砾凸者当做丘，凹者想成山沟，加“以”是为了突出前者，更加体现其想象的丰富了！
师：我们班真是遍地是才子，何处不才女啊！就如我点到一样，第一个点了名字，后面的就只说“你你你……”，这样会有何感觉？后面的是否有一种被忽视之感？但这个孩子却很细腻，他发现加了这个“以”字，每一个东西都变得非常重要了，更显示了沈复观察的投入。孩子，这就是我们语文的遣词造句，文字多一个则多，少一个则少，多一字或少一字所表达的内涵就会有所不同。一字千金，惜墨如金也许就有这个味道吧！可见，沈复真的是用他的心和生命在写他的文章啊！难怪俞平伯说他“是一本十分精致”的书。让我们带着饱满之情再来领会一下他的精致吧！（生读）……
对于这个句式的品评与咀嚼，我们感受到了“以”的畅快淋漓。好一个深藏不露的“以”，因之。我们真的感受到古文的魅力所在，惜墨如金的典雅文言有时也可以泼墨挥毫，毫不吝啬。语言的繁简，不是在于字数，而是在于传情，用恰当的文字传递畅快的情感，是我们的语言追求的永恒。在这个句式的咀嚼中，我和学生切身地体悟到什么是“语不惊人死不休”，什么是“两句三年得，一吟双泪流。”那是文字吗？那分明是一种生命的厚重。我们领略到的是一种写作为文的态度，享受生活的态度，珍爱生命的态度。生活中如此平凡的事件，在沈复的笔下凭借着文字的魅力，光芒四射，熠熠生辉，而我们能吗？我们追求的又是什么呢？对于我们的学生，这个细节何尝又不是一个生命的教育呢？如果课堂上我们只是解词译句，那真的是暴殄天物了。
语文是什么？语文课是什么？《童趣》的教学让我有了一种新的感觉——语文是抚摸文字，走进作者的生命，与他时空对话，让其穿越千古。语文课是什么？语文课不一定要精致，但语文课一定要有生命的在场！有思想的放飞。王君说：最完美的守成也要比有创新的课堂逊色许多！我想如果我们在古文教学时能够细品慢赏，让学生感悟到一字一句的内敛之美，炸出文言语言的香味，也许，这对学生的爱上古文会有很大的作用吧。
穿越《童趣》，一个真人沈复站立在我的前头！牵着他，我的心感到了温暖，感到了沸腾，感到了生命的一种张力。
