师：如果你是沈复，你会怎样拍手叫好呢？（生拍手，哦哦的热闹），仅此而已吗？如果你是导演，要为这个场面设计几句台词，你会怎么设计？
生1：好好玩啊！
生2：果然像一群白鹤。
生3：我说的是改编版的，可以吗？
师：当然！
生3：此图只应天上有，人间能得几回见？妙哉！妙哉！
生4：善哉！善哉！妙极了！妙极了！
生5：小鹤鹤，再陪我玩会嘛，再陪我玩会嘛，不要走，不要走——（场面热闹）
师：孩子，当沈复如此神醉神往的时候，他说的怡然称快会是一种怎样的语气呢？
生：很有力度，很感叹的语气。
师：但是课文的标点——
生：我觉得应该用感叹号，不应该用句号，因为这里表达的是一种畅快的心理，声音该是很高亢的！
师：有道理，你能示读一下吗？
生读得很不错，再让全班读。
生：我觉得这里该是一种感叹的语气，声音可以轻一点，但要读出陶醉的感觉。
师：请示读。
生读陶醉之感，全班再读。
师：孩子们，通过两种朗读处理方式，你知道什么规律了吗？
生1：一句话的读法要根据感情来确定.
生2：一句话在不同的情景下可以有不同的读法，只要符合人物的情感都是可以的。
……
对“怡然称快”的咀嚼，使学生懂得了一种读书的方法——用想象与联想丰满文字的空间，只有走进文字，放飞思维，文字才会散发出迷人的光芒；让学生懂得了文字是有生命的，但需要用心和它亲近，用心去品读，否则，这个生命就会枯萎；让学生懂得了真理有时掌握在少数人手中，“尽信书，不如无书。”面对本来就没有标点的古文，不只是编辑可以加标点，我们也可以用心去给它重新标点，也可以让它散发出更加迷人的光芒。这里，学生获得了一种读书的乐趣，懂得了一种读书的方法，更感受到了用心读文的价值所在。
此“拔”非彼“跋”——看似错误的美丽
