【内容摘要】
初中阶段，培养学生阅读浅易文言文的能力的重要意义，勿庸置疑。然而文言文教学却不尽如人意，农村学校普遍存在“穿新鞋走老路”的现象。为改变这一不良现象，提高文言文教学的实际效果，本文力图以主体参与思想，借助影视作品和农村变迁的新气象，帮助学生克服在自主探索问题中遇到的困难，使学生真正感受到古代优秀文化的美，实现初中文言文教学上的创新。
【关键词】 文言文 质疑 品读 创新
农村初中由于特定条件的制约,“字字落实，句句清楚”,仍被很多教师奉为保证当前文言文课堂教学效果的“真经”；学生为应付考试一味地被动接受，学习中缺少自己的思考、探究和创新。这种缺乏主动学习的接受式学习方式，严重地影响了学生学习能力的提高。近年来，笔者依据农村现有资源，在文言文课堂教学中进行创新教学模式尝试，收到一定的效果。下面结合文言文教学实践，谈两点创新教学的做法。
一、借助影视艺术作品，引导学生在质疑中创新理解文章。
读书要善于质疑，只有不断地发现问题，才能进入书中博大的时空。文言文教学质疑难度大，学生自主发现问题、解决问题的能力差，这就要求老师做好“导”的设计工作。下面以教学《曹刿论战》为例来说明：借助来自影视剧中的历史常识，可以提高学生相互质疑的学习氛围，为提升课文的理解程度创造条件。
案例1：《曹刿论战》
课文说明：曹刿面对外敌入侵，非常勇敢地去见鲁庄公。鲁庄公不仅接见曹刿，听从了他的建议，并且干脆委任他做统领，指挥迎战。历来教参都认为，文中的“肉食者鄙，未能远谋。”是中心句；在教学实际中，老师和学生也都很自然地就把鲁庄公和曹刿进行了对比，用庄公的“鄙”来反衬曹刿的“远谋”。
有次，当我依样讲到这里时，学生提出了新问题：
生1：老师，我有个问题。我觉得你这样理解课文，不符合历史知识。
师：噢，怎么说呢？我们一起来听听你的想法。
生1：古代的君王有至高无上的权力。一般的百姓是不可能见到君王的。再说，曹刿和君王说话的口气也不对。礼节不够。对君王无礼，是要被杀头的。
师（笑）：刚才这位同学的见解令人眼睛一亮。老师想问一句，你说的这些知识，你是怎么知道的？
生1：电视上学到的。
师：你能举个例子来说明你说的知识是真的吗？
生1：《神探狄仁杰》中的狄仁杰得罪皇帝还有随时被摘乌纱帽的危险呢。
师：虽然影视作品有艺术加工成分，但基本的知识却还是有依据的，特别是历史知识方面要求比较强的作品，更是这样。
师：我们顺着这位同学的想法，现在来讨论一下：庄公是属于“鄙”类“肉食者”吗？
（学生小组合作后发言）
生2：我们觉得庄公是个十分虚心的人，因为他能放下君王的架子接受曹刿的见解。
生3；我们觉得庄公是个能礼贤下士的君王，因为他不仅没有拒绝平民曹刿的拜见，而且拜他为大将。
师：你怎么知道的？
生3：后面打仗时，曹刿和庄公在同一辆战车上，并且进军和追击的时机，都是他决定的。应该是大将，不然怎么去指挥军队呢？
师：很有道理。很会想问题。
生4：我们觉得庄公是个很了不起的君王，因为他任人唯贤，不顾曹刿的出生低微。
生5：我们觉得曹刿并没有轻视庄公的意思，因为那样是要杀头的。
师：在当时危急的情况下，我想即使曹刿冲撞了庄公，庄公也是会理解的。国家危难当头，也许他正愁呢。……
鲁庄公这个人物形象，笔者只是做了相应的一点点拨，学生自己发现，其人不仅没有如曹刿所说的那样“鄙”，而且还是一个很了不起的君王形象。这是一次课堂教学创新尝试。笔者的巧拨，激发了学生的分析推理能力。课后了解到，好多学生就是通过影视剧中的君臣关系，辩证地分析鲁庄公的形象。
学生的学习过程，是个能充分调节知识库的过程。《课程标准》在讲到阅读教学时，强调：“注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在物质丰富和现代科技发达的今天，充分挖掘学生课外知识的积累，非常必要，这也是我本节课教学的亮点。
教学过程，本来就是教师主导，学生主体。教师在教学时，能够引起学生的质疑，这是大好事。爱因斯坦曾说过，提出问题比解决问题更重要。每位学生都喜欢看影视剧，多方面知识的积累多少总有一些，关键看教师如何启发学生质疑。如果学生的问题能难倒老师，那恰是老师这节课的巨大成功，千万不要认为这是老师的耻辱。我记得有个名师在教《木兰诗》时，有个学生就突然提了个棘手的问题：古代妇女缠足，木兰她缠足吗？如果缠足，那又怎么能驰骋沙场呢？当时，这位名师就瞢了，好在这位老师有谦逊的品质，对能够大胆质疑的同学非常欣赏，承认自己不知道的同时，还能向这位同学致谢。我想，老师放下“师道尊严”，给学生质疑的场合，正是给了他们创新的机会，正是在培养他们的创新能力。
“学源于思，思源于疑。”“疑”字里浸透着一个个莘莘学子在求学过程中的独特体验，是他个人认识的创新和智慧的发展。因此，教师的教学要力求创新，并不仅仅是教学形式上的新奇，更主要的是提高学生学习积极性，让学生在个人体验中，享受到创新学习的喜悦。
二、借助乡村的变迁，激发学生以人文意识创新品读文章。
文言文教学的真正意义，不在于向学生灌输了什么知识和观点，解决了什么历史问题，而在于是否调动了学生学习的积极性，是否引发了学生的讨论和争辩，以及学生在寻求问题答案的过程中表现出的求知欲、创造力和想象力。有了这些，足矣！足矣！
案例2：《桃花源记》
课文说明：陶渊明的这篇文章，历来都被人津津乐道。从教参等资料看，原因大多集中在“民风淳朴”、“丰衣足食”、“人人平等”上。我个人阅读此文时，总是把作者所勾画出来的桃源世界，当作是心灵失落于现实后的慰藉之物。直到有一天，有个没有做课堂作业的学生，才使我对此文有了新发现。
师：请同学们根据文章的描写，想象桃花源中的美景，然后把你想到的景色描述一下。
（学生在本子上书写）
生1：一排排整齐的房子建在路边，池塘里的水很清澈，里面还有各种各样的鱼。竹林很茂盛，人们劳动累了时可以在这里休息。
