展示儿童创作。有时我把本校本班的学生写的儿童诗打印出来，让学生阅读、品评、写点评、写分析。很多同学分析别人的儿童诗很苛刻，太严格，有的缺少宽容的心态。我就让学生把自己写的儿童诗跟被评价的儿童诗比一比，看看两者的差距，体会儿童诗创作的甘苦和乐趣，吸取儿童诗习作过程中经验和教训，促进儿童诗创作的兴趣持续稳定发展。
一旦有儿童诗发表了，我就不失时机地宣传，让同学们读读发表的儿童诗，看看这些儿童诗凭什么能发表的，分析儿童诗的特点和优点，让儿童学习儿童诗的写法，感受儿童诗的创作艺术，激发儿童诗的阅读和创作欲望。
五、植根生活把握创作时机
儿童诗的学习是渐进的过程，要抓住时机进行指导。下雪了，孩子们在雪地里追逐、打闹、欢笑、奔跑。他们的笑声和无拘无束的生活就是校园的点缀。他们因为雪的到来而乐此不疲。我们就可以选择雪的话题进行儿童诗阅读和创作教学。比如以《假如我是一片雪花》为题进行创作，还可以让同学们以雪为话题分别写一写儿童诗和雪中故事的作文。我们把这两种文体的文本进行比较，会发现儿童诗更富有创造力，儿童写的习作往往干瘪枯燥，缺少激情。原因是什么呢？主要是学生对现实的事情往往关注了表面的现象，没有用自己的心情进行表达，儿童诗是想象的艺术，每一首儿童诗都具有浓厚的想象成分，具有无限的空间供学生自由发挥，因而儿童诗更加感人，更加精美。当然，写出精美儿童诗的学生们会更加喜爱儿童诗。
六、自主搜集儿童诗，培养鉴别能力
儿童诗资源包罗万象，无处不在。只有接触更多的儿童诗文本才能对儿童诗有更持久的兴趣。儿童诗资源的搜集可以从性质、内容、主题、作者、个性、流派等方面进行搜集。可以从性质上来搜集：感情型、哲理型、故事型、童真童趣型等等；可以从内容上来搜集：山水花鸟类、风云雨雪类、人情风俗类、儿童生活类；可以从格式上来搜集：自由体、格律体等，从作家来探讨；可以从国内名家来搜集：冰心、叶圣陶、陈伯吹、高士其、金波、圣野、陈木诚等，还可以对外国名家诗歌进行搜集：泰戈尔、普希金、贾尼罗大里。等等。
对于搜集的儿童诗进行分类比较、研读、赏析。
对名家名篇进行历史的分析。如对名家儿童诗系列赏读。主要从生平、诗集、作品进行赏析阅读，吟诵，感受诗人的内心世界和创作风格，引动学生感受儿童诗的语言、想象、意境、形式的美和诗人的美好情怀，发现儿童诗的创作方法和规律。
对同龄儿童诗赏析。同龄儿童诗主要是指同龄儿童创作的优秀儿童诗作品。先介绍近期同学们儿童诗写作和作品发表的情况，再推出一组优秀的儿童诗进行赏析、评价、比较。教师设计激发儿童竞争的问题，促进儿童诗的阅读与创作的热情。
对教师写的儿童诗赏析。从本校的儿童诗教学的教师创作的儿童诗和其他学校的老师创作的儿童诗进行比较、赏析、评价。为儿童诗的阅读与创作提供例子，增强学生儿童诗阅读和创作的兴趣，促进儿童诗创作的发展。。
总之，儿童诗的阅读与创作的兴趣培养策略是儿童诗阅读与创作研究的重点内容之一。儿童诗阅读的教学中从字词句段的形式感受逐渐向表情达意的本质过度，关注课堂教学，扩展阅读空间，积极培植读写兴趣，充分发挥自主能力，注重儿童诗实践活动和体验，运用过程性评价、鼓励性评价多元评价等评价方式，呵护儿童诗阅读与创作的灵感，不断激发儿童诗的阅读与创作兴趣的稳定、持久发展。
