2、方法研究：将作文“讲评课”改为“读评课”，让学生在“读、听、思、问、评、议、改”七字宪法的引领下真正成为“习作评改的主人”；引学生在听读时学会“提出问题”和“补充想象”；促学生“复原”生活、感悟真情、进入角色……这些方法，都有效地激活了学生的思维，发展了学生的语言，教会了学生完善习作的方法。所以才有课下学生好友间“读、评、改”的“翻版”。
模式研究：“小组内读评——推荐（自荐）班内展评——自我完善习作（含好友间再读、评）——师荐（自荐）网上发表——同学间网上交流学习”是我对习作评改模式的初步总结。当然，它尚待完善，并已延展到课外。
五、课题研究的方法
（一）直面问题法：直面“作文评改高负而低效”这一农村小学语文教师最头疼的现实问题，并做到具体问题具体分析，因地制宜，因生施教；树立样板，重在激励。“直面问题”也是一切进步的起点。
（二）文献研究法：学习、研究相关书籍和和理论文章，从中找出可遵循的规律。为使课题实验更具科学性，我们学习、重温了：1、《义务教育语文课程标准》；2、《崔峦先生在福建省小学作文教学观摩研讨活动上的讲话》；3、叶圣陶《跟大师学语言：怎样写作》；5、管建刚《我的作文教学革命》；5、刘军《“情趣态”作文》讲座；6、本人论文《参与观察、参与命题、参与评改》（《天津教育》1996年12期）；7、《本人论文说话———小学生语文素质的重要一翼》（见于《中小学教师培训》1996年6期）等书籍文章，从中受到很大的启发。
（三）行动研究法：在“行动”前，充分“预设”；在行动中，观察积累；在行动后，及时对“行动”的得失利弊进行反思和总结。并致力于研究的“常态化”，不断实现对“行动”——“常态课堂”、“常态工作”的反思与扬弃。
六、课题研究的步骤
课题2011年5月，经开题论证被导师刘军批准“开题”。具体过程：
（一）细化方案（2011年5月），组织实验教师学习《实验方案》，在制定出《习作读评课“七字宪法”》的基础上，分别制定各自的实验计划与课时方案。
（二）初步实验（2011年6月~2011年12月），实验教师根据自己的计划和具体方案开展实验。
（三）阶段总结（2012年1月~2012年6月）实验教师对初步试验的“成果、反思”与最初的方案进行比对与再反思。
（四）提升实验（2012年7月~2012年12月）课题实验进入“常态化”阶段，即将“阶段成果”变成实验教师的并不刻意准备的常态课堂（读评课）和常态工作（打印学生佳作），实现向常态课堂要效率。
(五）结题推广（2013年1月~2013年4月）按要求高标准完成课题结题工作，并在乡镇范围内（总校长负责）展示、推介。
（六）深化实验（2013年5月以后）：课题实验是一个学习——实践、反思——扬弃——提升的“循环往复”的过程，没有最好，只有更好……
七、课题研究的初步结论与成果
主要结论：把习作评改的主动权“还给”学生，让其展示交流、相互评价、体验成功；引其“提出问题”、“想象补充”、自我完善；促其“复原”生活、感悟真情、进入角色；最后将学生的“优秀习作”网上发表，供学生们随时学习交流……一方面，学生表达的欲望与展示的需要得到了满足，有了成就感，有了习作与修改习作的“内动力”；另一方面，学生找到了交流的平台、学习的样板和修改的方法，并在“评议”的启发下不断完善自己的习作；再者，学生真切体验到：文章就在身边，作文基于做人。这样的“评改”，既解放了师、生，又激发了修改习作的自觉性，同时教会了学生修改习作的方法，训练了学生的语言、思维和做人，真正落实了作文教学的课程目标。
主要成效：初步扭转了学生习作头疼、教师批改低效的状况。初现学生盼上作文课，积极“交流”、乐于“表达”、自觉完善习作，真实、真情处事做人的可喜局面。班内学生中超五分之四成了我的“QQ好友”。每位学生均有习作或片段，在我博客的《百花园》“学生习作与指导系列”中发表，师生之间、同学之间利用网络交流、学习成为常态。
