作文进步“三台阶”——兼议作文教学的生态适应性
赵福楼
《义务教育语文课程标准（2011年版）》已经颁布。其中，关于作文学习的重新设计，形成了“三台阶”的发展思路，即主张按照“写话（一二年级）——习作（三到六年级）——写作（七到九年级）”的作文进步流程设计作文教学。这是教学研究，体现在国家政策导向方面，试图引导作文教学走向科学化和系列化的一个重要改变。
其渗透思想体现在三个方面：
其一，作文进步，主要体现为语言应用中的表现，是语言发展的一个流程。
关注作文就应该看到学生个体的语言能力是怎样发展起来的。不应该孤立看待作文就是应用书面语的表达，而夸大这种语言的独特性，从很小就让学生把这种语言表达看得远离自己，高不可攀，视作文为畏途。这也是目前作文教学处于困境，没有“学生缘儿”，不为学生普遍喜欢的一种重要原因。
现实社会文盲人口微少，据教育统计，全国基本实现了扫除青壮年文盲。而且随着大学的大众化趋向，更多学生家庭成员构成的一个人文场，比较之前文化水平有很大提升。社会传媒更加更富，传播影响更加普及和深远。这些方面的社会文化环境的改变，注定为学生接受早期教育和家庭教育提供了越来越优良的条件。因此，儿童的学话和识字都有提前。到了学龄阶段，我们不难发现在口语表达上，很多孩子在描述一件事情、一个事物，传达一个信息时，基本没有用词和组织障碍，表达非常顺畅。可是我们也发现，如此优良的口语条件并没有在作文教学中得到体现，流畅的口语语流，一旦在作文的河道上，就枯涩了。这说明，在口语与书面语的转化问题上我们解决得不好。
口语和书面语发展中“同流”和“引流”并存。一般而言，生活与个体经验为我们的语言发展提供了信息资源。语言是形式，生活是内容。换一种说法：在语言的“皮囊”之中包裹的“内核”应该是个体人在生活中所积累或积淀的事件、人物、景物、思想、情绪、感受等等。
依托生活源流，语言的河道有两条：一条为口语，现实生活中的表达应用更为及时、普遍，这也是人群构建合作关系，以及个体人逐步走向社会化，常用的一种交际工具。这个语言形式的发展启动早，学生应用更为熟悉，通常为家庭成员启蒙，然后在小圈子里发展成熟，与这个人际环境的文化表现有关。前面也说过，口语发展到入学，学生基本不存在口语表达的障碍。
书面语是一种学习语言，与生活中的所应用的口语有不同。因为书面语的文化气息比较浓厚，是在有文化的特定人群中和特定场合与条件下使用的。在初步书面语的发展阶段，要学会从口语的河道来引流。这是一个最为经济的教学手段。我们把这条规律叫做“我以我手写我口”。而当书面语的河道水流丰盈的时候，它的一些语汇和表达形式就会作用在口语，形成反哺，给口语表达增加一些文气。因此口语和书面语发展是一个“互动”的过程。我们训练学生写作不要唯作文而作文，要有口语和书面语“双流互助”的认识。
作文是什么？作文就是说话。这个基本判断就是从语言发展要学会引流的角度而言的。
其二，作文是学生写作的独特表现，具有发展性、过程性和不完善性。
学生作文与“社会认可的成品作文”或“作家作文”分处于不同的发展阶段，学生作文处于写作能力发展的前端，是追求发展未来学生适应社会生活需要的一种表达能力，因此现实的作文应该具有独特的品质和多样的呈现状态。
通俗而言，作文就是作文，就是社会大众中的学生，带有普遍意义的学校学习人群，他们在书面语言发展中所呈现出来的一个“成果”。它，我指的是这个成果，未必与成年人的作文、作文家作文具有同等的表达水平，也就是不能用这种“成熟文章”、“优秀文章”的标准，作为一把尺子，评价学生作文是否达标。我这样说是因为，现实中我们的社会和教师对待学生写作，不自觉形成了“精品化意识”。追求作文的高品质和高品位，这本身没有问题。但是转化为教育观，我们就要从学生发展的现实出发，考虑这个高位要求是否合理和在学生身上是否具有适应性。如此精品化的标准，和用精品意识，提供给学生作文示范的作文，都刻意摒弃了学生在个体语言和本体发展中自然带有的成分，如稚嫩、天真、真实、实在，不够完美、未必深刻，等等。文不离人，不能脱离学生现实的思想、性格、生活、情趣等，写作一种成年化、成人化，故作深沉的文字，或有意“拽文”。
对待成长中的作文，我们在教育评价中，要有发展观，评价学生作文要给予一些宽容；多说些好话，多鼓励学生，在一定程度上允许学生说一些他们的话，让他们自然表达心声。
概括地说，作文源自学生生活实践，是他们借助观察、听闻、感悟、思考而在人际交往中表现的一种语言形态。因此要尊重学生内心的生态特点。我主张建立作文的生态适应观。作文指导要努力避免用教师的成人意识教导学生说不是他们的话，说他们说不出来的话。
其三，作文在义务教育阶段，九年时间，处于一个养育的过程，而生活实践则是作文的基本表现形式。
我们以为实践性是语文学习的基本特征。修订后的课标，进一步彰显了学科实践属性，以为除了教师主导的训练之外，更多的时候，语文能力发展来自生活实践，这是语言发展中不可漠视的。从这条基本认识出发，作文本身不是一个文章成品，也不应该孤立、静态看待写作。给“一个题目”，留“一段时间”，要学生写作；然后跟学生要“一篇作文”；最后通过一篇作文，认定你的写作表现。这个写作流程和作文形态，在客观上，注定是把学生的学习注意力放在了这个“作文”本身上。
从言语实践的角度看，作文也是一个交际形式，写作是人际互动的过程。因此，在写作前我们要思考：我本次写作的训练价值和社会化功能，生活中的参与价值，等等，这些方面怎样？不要单从训练价值上进行写作设计。要为写作文寻找生活价值和意义，也就是把写作放在一个虚拟或确定的生活环境之中。这样的作文才能触发学生，引动他们的写作积极性。而写作需要有一个准备期，给一个任务；写什么不应该是单靠脑力想出来的，或者虚构出来的，想象类文除外；一般文章要在作文的话题和问题上进行综合性研究和学习，积累素材和应用思考力处理素材，把生活原材料内化之后，形成对于话题或问题的认识、思考、观点、情感、态度、判断等。这才有了与人交流，即写作文的必要。学生写作之后，不能以“提交作文”为写作的终结。作文后的回馈是作文互动的一个重要环节。作文是学生单方面的表达，只有增加了作文后的关注和评鉴、交流，作文这个语言活动的互动性才能体现出来。如此言语活动才形成一个闭锁的完善结构。
