在星级互改中激发兴趣，提高习作水平
现行的作文教学学生害怕，老师头痛，无病呻吟，千人一面，老师把大量的时间花费在无效的批改上，其实学生作文水平的提高不是 老师改出来的，而是学生在阅读中厚积薄发，学生在互改中提高兴趣，在兴趣中自我感悟中提高的。
以前的作文的批改都是老师一手包办，全班所有作文老师一人一改到底，老师辛苦地改了，学生拿到作文本只关心等第或者分数，根本不看老师的批语，也没有机会接触其他学生的优秀作文，最多是在老师讲评时听老师或同学读个一两篇而已。也有老师采用自改、互改、师改相结合的方法，这样的批改有一定的效果，让学生至少能读一篇其他学生的作文，但不能完全通过批改来鼓励学生参与作文的学习，提高他们习作的积极性。针对这种现象我们采用了星级批改的方式，让学生在互改中学习作文，在互改、自改、师改相结合中提高习作的积极性，从而培养学生语文素养，提高他们的作文水平。具体做法是：互改、自改、师改相结合。
互改就是首先老师教给学生正确的批改符号，让学生学会使用批改符号，同时要从以下十个方面教给学生批改作文的方法， 1、作文的基本格式是否正确；2、书写是否整洁；3、找出作文中出现的错别字；4、找出文中出现的病句；5、标点符号是否有明显错误；6、看文章的中心是否鲜明、集中；7、看文章的选材；这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，要看作文的中心是否明确，作文是否围绕这一中心展开；8、 看文章的结构；就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。9、看表达方式；主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。10．看作文的语言是否简练、通顺、准确。同时，每次互改时并不完全要做从十个方面来批改，第一到第五是固定的，每项一颗星，其余要要根据习作的具体要求，每次批改突出一到二个重点，重点内容也为五颗星，这样共计十颗星，互改时以小组为单位，让学生相互批改作文。批改完以后，要求学生根据老师出示批改的要求写上自己的评语，在评语至少要有一个优点和一个建议，并对照要求在习作的后面画上你认为本习作可以得到的几颗星，并且签上自己的名字。接下来同组内的作文互相传阅，这样一来，每个学生至少可以看到八到十篇作文，看完后，互相讨论，把组内认为最优秀的作文和值得商讨的习作推荐给老师，并且写上推荐理由。
自改就是在互改之后，老师再把学生的习作还到各人手中，要求各位同学根据别的同学建议再自行修改，如有对别的同学的批改有不同意见的可提出，由老师仲裁，老师根据学生的批改情况每次评比出星级批改能手，对星级批改能手给予表扬。
师改就是老师根据学生批改情况，每次有目的地批改优秀、良好、一般学生作文的三分之一，并做好记录，以便讲评。在评讲时，让学生来读自己的习作，哪怕只有开头或结尾甚至只有一句话写得好也要让学生站到台前来展示，特别是对哪些习作能力欠缺的学生这样做更好，让他们也享受成功的乐趣，觉得作文也很简单，我也能写好作文。下次批改时，再改另外的三分之一，依次类推，每三作下来，确保老师精批到每一位学生的习作。其余的习作老师在学生互改的基础上略批。
另外，每次习作的优秀习作书面形式张贴在教室内，让学生随时学习，以达到鼓励和学习的作用。
