生：春天，老师带我们去春游，一路上，我们爬过了好几座大山，渡过了好几条河流，小溪唱着动听的歌曲为我们送行，高山伸出热情的双手欢迎我们，我们欣赏到了美丽的风景，真是赏心悦目！
4.让词语走进美好的记忆
师：大家说得真好，想不想让这些美景永远留在我们的心里? 请同学们用上这些词语写一写美丽的语言吧！
反思
理解与运用祖国语文、丰富语言积累、培养语感、发散思维是基本的语文素养。这些素养要通过扎实的训练逐步实现。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。教师既要注重言语的感悟、积累，更要关注方法的引导、迁移。在教学中，依托插图，创设交流情境，通过师生对话调动学生的情感体验。把说话训练贯穿在教学的各个环节，为学生吸收、表达创造展示和发展的机会，为学生的言语发展搭建平台。
每个人都有一种强烈的倾诉欲望。抒写自己的感受，发表自己的见解，和别人对话、交流，这是人的基本需要。马克思说过，人的本质，在其现实性上，是一切社会关系的总和。那么，将人类社会的一切社会关系联结、沟通起来的纽带又是什么呢？就是人与人之间的现实的、面对面的直接大声的言语交际，就是对话。对话整合了“听”与“说”,其功能又超过了“听”与“说”,在交际的过程中,交际双方是互为主客体的对话关系。学生和老师的对话是直接对话，也是导向对话。教师的语言贴近学生的心理，贴近学生的生活。学生才会迅速走进文本，走进人物的内心，与文本中的人物同呼吸、共命运。学生才会在真情的对话中产生了情感共鸣。
词语教学要结合一定的语境展开。苏联心理学家维果斯基说过：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个气愤勃勃的细胞。”吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”要有效地学习词语，就应该将词语与句子、语篇结合起来，才能实现其表达思想的交流功能。词语是语境的基本单位，词语在具体的语境中才具有意义。词语一旦进入具体语境，就会显现出它的真实、丰满、生动、鲜明的独特魅力。新课标强调要结合上下文和生活理解词语，体会词语表情达意的作用。词语学习只有以学生为本位，激发学生的兴趣，以理解为基础，感悟为内核，积累表达为目的，才能与学生的精神世界建立广泛而紧密的联系，才能在学生的心中拥有鲜活的生命，从而达到学生在词语学习中学习语言，发展语言的目的。生动具体可感的语境为学生提供了具体可感的语言环境，有助于学生对词语的理解和感受。汉语有很强的模糊性。模糊教学可使学生的主体性得以淋漓尽致地发挥。学生接受到教学中的模糊信息后，只有发挥主观世界的积极作用和能动性，积极联想、细心体味，才能有所感悟。对词语的理解不仅要注重言传，还要注重意会。放手让学生以自己的理解方式来理解、感悟词语的内涵和外延，以描述性的语言表达独特的感受。语文是实践性很强的课程。语文应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。本案例中教师引导学生用成语说话，编故事，写故事，体现了语文教学的实践性。
学生是学习的主体。学生对词语的学习过程要从“要我学”变成“我要学”。“我要学”是学生学习的内在需要，“要我学”则是基于外因的诱导和强制。学生学习的内在需要表现在两个方面。其一表现在学习兴趣。兴趣有直接和间接之分。直接兴趣指向过程本身，间接兴趣指向活动结果。学生有直接兴趣，学习活动就不是一种负担，而是一种享受、一种乐趣、一种愉悦的体验。有了兴趣，学习效果就会事半功倍。相反，学生在逼迫的状态下学习，那么学习的效果就会事倍功半。其二表现为学习责任。只有当学习的责任从教师身上转移到学生身上，学生就会自觉地学习，这样的学习才算是真正意义上的学习。该案例允许学生多种途径理解词语，允许用自己的方式来理解，鼓励学生用自己的方法熟记词语，引导学生用编故事的方式运用词语，是对学生主体地位和个性差异的尊重和理解。
